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摘 要 本文探讨了如何将“行动导向教学法”引入“水工混凝土结构”的课堂教学，并从教学内容、考核方式上进行改革，很大程度地调动了学生学习的主观能动性，强化了学生应用所学知识解决工程实际问题的能力。
关键词 行动导向教学法 高职 水工混凝土结构
Abstract This paper discusses how to introduce the "action-oriented teaching method" into the “hydraulic concrete structure” course teaching， how to reform the teaching content and methods of examination， greatly arouse the students" learning initiative， strengthen the students to apply the knowledge to solve practical problems in engineering ability.
Keywords action-oriented teaching method； higher vocational； Hydraulic Concrete Structure
1 行動导向教学的含义
行动导向教学是指在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。行动导向理论以人为本，强调人在实现既定目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中交流形式的分析，其核心是优化学习过程。①
教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。行动导向教学法改变了过去以教师为主体，从灌输到接受的填鸭式的教学方法，是以学生为主体，根据学生的能力有针对性的教学，理论结合实际的先进职业教学理念。
2 高职“水工混凝土结构”课程的定位与现状
2.1 课程定位
“水工混凝土结构”是水利工程类专业的专业基础课程。通过学习，使学生具备相关职业应用性人才所必需的水工混凝土结构设计、施工、监理方面的水利技术标准、规则等有关知识，并使学生具备常用水工混凝土结构构件（梁、板、柱等）的结构计算能力，会绘制与识读结构施工图，能解决一般中小型水利工程关于结构的设计、施工、监理过程中的一系列实际问题的技能。
2.2 课程现状
“水工混凝土结构”课程的课时少，涉及的理论知识多、计算公式多、与行业规范结合紧密，填鸭式的传统教学方法无法调动学生的积极性和主动性。学生在学习的过程中只会根据书本例题照抄照搬，不能真正利用理论知识解决实际问题。传统的教学方法对培养学生的工程概念、设计方法、工程意识、解决实际工程问题的能力和创新能力等方面都起不到作用。②
传统的“水工混凝土结构”教学方法主要是按照课程教材的章节顺序讲授，主要以老师讲授为主，学生被动接受。由于课程内容概念多、公式多，内容枯燥，学生的学习兴趣不高，这也造成课堂玩手机、睡觉的现象越来越严重，教学效果不理想。
“水工混凝土结构”课程考核方法基本沿袭了传统的应试教育考核模式，即以终结性评价为主，采取的考核方法主要是以期末考试为主，平时成绩为辅，考试多在教室、课堂进行，由学院和系里在学期末统一安排，考试成绩以百分制表示。课程考核主要以书面考试形式为主，造成多数学生的考试成绩主要靠考前突击应付取得，没有真正掌握课程的必备知识，考核不能突出对于学生综合素质和职业能力的培养，不能体现对于学生过程能力的考核。
2.3 学情分析
（1）近年来，高职生源质量整体下降，理论知识薄弱，对一定难度的公式和推理不能完全理解和掌握。
（2）学生自我学习能力较差，对老师和书本依赖性太强，疲于思考。
（3）对枯燥的理论知识的学习兴趣不高，但对工程实际案例的讲解积极性很高。
（4）学生在团队沟通协作、汇报成果等方面的能力表现薄弱。
3 基于行动导向教学在水工混凝土结构课程中的应用
“水工混凝土结构”课程是一门理论性和实践性都较强的综合性专业课程，课程涉及的很多公式建立的试验的基础上并经过理论推导而得到。如果全面照搬“行动导向法”的教学过程和所有教学方法，过分强调学生自主学习的教学组织形式，学生很多理论和公式都很难理解，这势必会造成学生因为没有足够的理论基础而导致“行动导向”课堂无法有效地开展。针对“水工混凝土结构”课程上述特点，本文采用“理论讲授课堂”结合“行动导向法”的教学理念，提出以下几方面的课程体系的改革思路。
3.1 教学内容的重组
根据行动导向教学法的设计理念与依据，进行了本课程的岗位能力分析和工作任务分解，为培养学生解决工实际问题的能力，本课程设计了4个学习项目，主要内容为基础知识、钢筋混凝土梁板设计、钢筋混凝土柱设计、钢筋混凝土渡槽结构设计。每个学习项目的内容都遵循“行动导向教学法”的教学原则，直接面向工程实际。项目一基本知识要求学生会根据工程实际选择钢筋和混凝土的型号，会计算构件的内力设计值和标准值；项目二钢筋混凝土梁板设计要求学生会设计钢筋混凝土梁、板，会绘制与识读钢筋混凝土梁、板结构图；项目三钢筋混凝土柱设计要求学生会设计钢筋混凝土柱，会绘制与识读钢筋混凝土柱结构图；项目四钢筋混凝土渡槽结构设计要求学生会设计钢筋混凝土渡槽结构，会绘制与识读钢筋混凝土渡槽结构图。
3.2 教学方法方式的改革
“水工钢筋混凝土结构”课程的教学内容主要分为理论部分和实际应用部分。在授课方式上针对两种教学内容，设置两种课堂教学形式，“理论讲授课堂”和“行动导向”课堂。每个模块的教学环节始终围绕一条主线进行，即：实例（或问题）引入一理论知识学习一实际应用。首先通过多媒体资料或工程图片引入构件（比如钢筋混凝土梁、板、柱等），让学生认识构件中出现的所有钢筋的种类，接着理论讲授每种钢筋的构造要求和计算公式，最后让学生分组对工程案例中的构件进行配筋计算和绘图。在实际应用环节采用“行动导向课堂”，分组设置不同工程参数，让学生自主查阅书本知识和规范完成构件设计。表1为行动导向教学改革后某一教学单元的的效果对比。
表1
“水工混凝土结构”课程的单元设计都是按照以能力为目标，以项目为载体，以任务为驱动的行动导向设计原则，这也对任课老师提出了更高的要求。首先我们专业老师要利用下企业锻炼的机会与行业相关企业、顶岗实习学生所在企业以及校企合作企业的工程师及技术人员进行交流与咨询，分析工作岗位流程，确定课程在水利工程设计、施工、管理、检测等岗位上所需的技能要求，通过“下达工作任务→提出问题→分析问题→解决问题所需专业技能→学习专业技能→技能考核”的步骤让学生深层次掌握本课程对应的基本技能。“水工混凝土结构”课程的其他教学单元也基本按上面表格中“理论教学+行动导向教学”的模式进行，教师为主导，学生为主体，在小组完成任务的过程中遇到问题会加强理论知识的学习，最后通过努力完成任务并进行汇报。教师再根据汇报结果进行点评，加强对知识的理解，达到最佳的教学效果。
3.3 多元化考核模式
针对“行动导向”教学多元化的课堂组织形式，本课程也建立了多元化的课程考核机制，采取 “知识+技能+态度”的多元化过程考核模式。知识考核包含针对学生的“应知”考核，主要通过理论知识的机考成绩得到。技能考核是针对学生的“应会”考核，并且考核内容还要求与职业岗位对学生职业“态度”的要求相一致。过程考核强调对学生学习阶段的考核，改变过去期末考试“一考定成败”的考核模式，把整个课程的考核按照教学内容的模块分为若干子项目或单元考核，每次小组完成任务都能得出每个学生该子项目的技能成绩和态度成绩，最后汇总出两项的总成绩。在过程考核中学生能针各个阶段的学习结果进行检验和总结，教师也能准确把握各阶段的教学效果并适当进行调整。通过考核模式的改变，学生学习专业课程的主动性和積极性得到了提高，在取得优异成绩的同时也强化了对专业课程基本概念、基本理论和基本公式的记忆和理解，为今后学生顶岗实习和走向工作岗位奠定了扎实的理论基础。
4 结语
将“行动导向教学法”引入高职“水工混凝土结构”的课程教学，并将教学内容进行重组以及考核模式多元化，很大程度地调动了学生学习的主观能动性，强化了学生应用所学知识解决实际工程问题的能力，充分体现了高职人才培养模式的要求。
注释
① 刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究.中国职业技术教育，2007（5）.
② 丁小艳，王志皓.建筑结构课程教学改革与实践.邢台职业技术学院学报，2010（10）.
