总结岗位典型工作任务；通过对典型工作任务分析，凝炼、归纳会计行动领域。在此基础上，按照“由简到繁、能力递进”原则，对中高职各自行动领域进行分工和明确。最后，依据学生认知与技能形成规律，分别进行学习领域转换和学习情境设计，最终设计出满足中高职培养要求的会计项目化课程体系，从而实现中高职在课程开发模式上的有效对接。
参考文献：
[1] 刘海燕，田家富.中高职衔接会计专业课程体系研究[J].襄阳职业技术学院学报，2014（1）：87-89.
[2] 周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013（3）：12-15.
[3] 黄彬，焦小英，林世俊.中高职课程衔接存在的问题及其解决路径[J].职业技术教育，2012（33）：20-24.
[4] 石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006：175-179
[5] 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）：7-9.
[责任编辑 盛 艳]
