摘要：我国职业教育迅猛发展，“3+2”、“2+3”等中高职联合办学在广西各地全面铺开，办学规模不断扩大，中高职教育的有效衔接也就显得日趋重要。作为一门重要的课程，英语教学的衔接也不例外。本文通过文献研究、实地调研、比较研究等方法，就怎样结合并满足中高职联合办学的需求，开发好中职英语校本教材，帮助学生进行个性化学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率，夯实英语基础，更好地与将来的高职英语学习无缝对接，进行了有益的探究。
关键词：中高职；中职英语；校本教材；衔接
一、研究背景
近年来，随着我国职业教育事业迅猛发展，“3+2”、“2+3”等中高职联合办学在广西全面铺开，办学规模不断扩大，取得了喜人的成绩，也成为了职业教育新亮点和突破点。与此同时，中高职教育的有效衔接便成为了教育者和学者关注的一个课题。怎样结合并满足中高职联合办学和中职生个性化学习的需求，开发好中职英语校本教材，也成了一个绕不开的话题。
当前，中职学校普遍缺乏包括英语学科在内的校本教材，或是校本教材缺乏个性化，严重制约了中职学校英语教学的发展，严重影响到了相关教学的成效，也严重妨碍到了中高职英语教学的衔接，不利于中职生英语学习，也不利于为他们进入高职院校学习前打下良好的、连贯的英语基础。
本文从中高职联合办学的角度探讨如何进行中职英语校本教材的开发与建设及其与中职生个性化学习的关系，将起到抛砖引玉的作用，对个性化中职英语校本教材的开发以及中职生英语个性化学习起到启迪作用，为相关教材开发提供理论依据、工作方向、工作思路和工作方法，增强相关教材建设的针对性、科学性、实效性。
二、存在问题
本课题通过调查问卷、实地走访、电话了解及比较分析等方法，对广西区内较有影响力的十来所中等职业学校进行了调研，发现在中高职联合办学背景下，中职英语校本教材开发中存在的一些共性问题或影响因素，具体如下：
（一）政策指导不足，各方重视不够
各个层面的有关政策出台或指导相对较少，也缺乏相关工作要求，因而学校层面重视也不够，英语教师积极性不高，学生参与意识极度缺乏。在问及“您认为影响开发英语校本教材的主要因素有哪些”时，调研对象（教师）认为，英语教师的能动性占29.8%，校领导的支持 占28.7%，学校的英语文化氛围占28.1%，学生的参与占 22.8%，地方教育主管部门的态度占14%。
（二）教材开发条件配备或创造相对有限
正是因为相关要求和重视程度不够，中职学校在校本教材开发上相对人力、物力、经费投入也就十分有限，在工作环境、时间保障等方面也重视不够，更普遍缺乏在教材开发方面的评价机制和奖惩制度，在一定程度上造成了“放羊现象”的发生。
（三）中高职资源整合困难
要做好中高职联合办学背景下的校本教材开发，中职和高职的资源整合与人力配合就不可或缺。中职学校教师普遍更了解中职生的诉求，而高职院校教师在学生后续发展、科研能力、社会资源等方面通常更有优势。然而，当前中高职合作办学更多体现在升学和招生方面，双方在课程衔接、教材开发等方面的合作还有待加强。
（四）学生英语学习诉求和学校英语教学目标多样化
当前，中职学生生源呈现多样化的状态，学习目标也不尽相同，部分可能选择中职毕业后去就业，部分选择去读不同的高职院校，部分选择去读不同的本科院校，甚至有些中途退学。此外，中高职教学目标往往不同，各高职教学目标又不一样，这些都给中职英语校本教材开发增添了难度。
（五）升学考核方式和高考指挥棒影响
当前，中职学生升入联合办学的高职院校主要通过“2+3”对口和对口两种途径，少数也通过单独招生和高考统考方式。这就意味着，中职学校英语校本教材开发无法避开学生升学考试，必须在某种甚至很大程度上去帮助学生备考。因此，实用英语口语、有本校特色的英语等学生感兴趣的内容就不能大篇幅地出现在校本教材或英语教学当中。
（六）缺乏针对性，个性化不足，难以满足不同个体需求
在调研中，我们发现，中职学校普遍缺乏校本教材，多采用全国性统一教材（如高中英语教材），教材内容大多不符合学生实际水平和学习诉求。61.9%的师生表示本校没有开发校本教材，已开发仅占9.5%；认为所教、所学的教材不符合学生实际英语水平的占到43.4%，认为不能够有效调动学习困难学生的积极性的占到53.8%。
三、对策探究
（一）完善相关政策，加大重视力度和投入
一是要制定和完善中高职联合办学课程、教学、教材等方面衔接的政策，使得校本教材开发有法可依，有章可循，有制度可推进。二是要加大重视力度，加强经费投入、人力保障，创造良好的条件。
（二）优化和整合中高职智力资源
进一步深化中高职合作办学内涵，整合中高职各自优势资源，通过教师挂职、学生交流等增进中高职的了解，发挥双方的优势，中高职师生共同参与到校本教材开发中，结合学生专业和学校的办学特色进行校本教材开发，使得教材更有针对性，更接地气。
（三）重在夯实基础，培养英语学习能力
恐怕我们很难编写出包罗万象、满足所有人需求的教材，因此，中职英语教材应该首先重在帮学生打下扎实的英语基础，重在培养学生学习英语的能力。只有这样，中职生才能更好地去适应日后不同方向的发展。
（四）优化校本教材内容结构
正是居于“重基础和学习能力培养”这一理念，中职英语校本教材开发中应优化内容结构，使之适合中职生英语学习的兴趣，与专业培养相结合，难度适中，多与生活相关，内容丰富些，知识面广些，互动活动多些，可增加英文歌曲、影视欣赏、朗读比赛等教学内容，着重英语短文和短句的阅读和理解。在调研中，当问及“如果开发英语校本教材，你希望我校的英语校本教材有哪些内容”，学生认为交际口语占39.2%，趣味阅读占20.8%，英文歌曲占18.5%。
（五）满足多元需求和因材施教要求
正如上文所述，中职学生个体差异很大，学习英语的目标更是多元化，如何做好校本教材开发，满足不同学生或学生群体的需求，是我们在编写教材中不得不重点考虑的问题之一。在调研中，受访者认为校本教材要重视 “学生需要”的占到72.4%，学生普遍认为校本教材应有利于提高学生口语交际能力，多些实用口语，着重听、读、说能力的培养，并且能够照顾到学生就业、升学（2+3、对口、单招、高考统考）等需要。
（六）强调实用性和趣味性
英语教材开发要与学生所学专业相结合，凸显实用性，符合学生英语基础和水平，贴近生活，以生活情境内容为主。调研中，学生认为，在学习英语的最大动力影响因素中，竞争就业与职业发展占36.2%，兴趣占29.8%，与外国朋友沟通等实际需要占27.7%，考试仅占6.4%。在内容上，觉得“实用口语”最重要的占到42.3%。认为当前教材语言较实际生活有一定距离的占72.7%，认为教材没有突出学生兴趣和爱好的占44%。学生普遍认为校本教材的词汇不要太多，语句不宜太难，多些图片，以激发学生的学习兴趣。
（七）衔接性
中高职联合办学背景下的中职英语校本教材开发，顾名思义，也就是要做好中职和高职两个教育阶段之间教学进度的衔接，做好各年级、各学期的教学衔接，这样才能更好帮助学生打好基础，使教学不偏离目标和方向。
四、结语
当前，中职学校的英语教学状况不容乐观，学生文化基础较为薄弱，认为在学校里学的英语在将来的工作中实用性不强，加上既定的中职教材内容跟不上时代发展步伐，教材内容有些陈旧、信息量有限，难度相对偏大，背景资料相对缺乏，不易于帮助学生构建完整的知识体系，也不利于夯实中职学生英语基础以便帮助其更好地进入高职院校学习，难以引起学生的兴趣，导致大多数学生对英语学习兴趣不高，厌学现象严重。因此，我们必须认清形势，分析存在问题，找准对策，加快中职学校英语校本教材的开发，提高中职生英语个性化学习水平和英语学习效益，帮助广大学生更好地成长成才。
本文为广西教育科学“十二五”规划课题成果《中高职联合办学背景下广西中职生英语个性化学习与校本教材开发研究》（2013C232）。
参考文献：
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