摘 要：英语教材是为教师授课提供语言范本、为学生课堂学习和语言活动提供实践素材而刻意编排的教学材料，具有系统性、针对性的特点。可以说，教材是教师教学和学生学习的源泉，是增长知识或发展技能的重要保证。随着高职英语教学的发展和改革，为了彰显高职会计专业自身的发展方向和专业特色，本文对高职学院会计英语教材的编写进行了初步探讨。
关键词：高职学院；会计英语；英语教学；教材编写
一、绪论
高职英语要求“实用为主、适用为度”，定位于应用型人才的培养。高职高专英语课程标准明确要求，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但是，现在的高职英语教学远达不到课程标准的目标和要求，一方面学生学习兴趣缺乏，教学效率低下；另一方面社会需要的英语应用型人才紧缺，供不应求。这种现状与现行的高职高专英语教材不无关系，目前的高职英语教材不能完全贴合高职英语教学的实际情况，与社会需要脱节，达不到学以致用的效果。因此，目前全国各高职院校英语教学都在进行一系列的改革，包括现行教材，并取得了一定的成绩，鉴于此，本文从高职会计英语教学出发，对高职学院会计英语教材的编写进行了初步探讨。
二、高职学院会计英语教材编写改革的必要性
（一）职业教育本质的要求。高职英语教学属于高等职业教育，培养的是生产、管理、技术、服务等一线产业的高级应用技能型人才，有着“职业性”的基本自然属性。高职学生学习英语的目的是为了满足未来职业中所需的日常涉外交际和专业知识、能力素养，以便能够在毕业之后更好地适应和服务于工作岗位。高职会计英语亦不例外，其教学也应该是以培养学生的职场英语交际能力为目标，以培养他们的会计专业素养为主线，注重语言实践与社会实际需要相结合的语言教学。因此，高职会计专业英语教学需要具有专业性和针对性的双重特点，其教材编写也应该相应变革，符合现代会计岗位的实际应用需求，做到用什么教什么、要什么学什么，以实现高职会计英语教学与会计职业实际需求的完美对接。
（二）课程教学要求的要求。2008年，教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》（下简称《教学要求》）不但对高职英语教学提出了新的要求，要帮助学生打好语言基础上，注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职人才培养的新目标体现了新形势下高职英语教学的发展趋势：职业性、实践性和综合能力的培养。[1]同时，对高职英语教材的编排和建设也提出了新的要求，高职英语教材要彰显职业特色，不能再是本科教材的压缩或普专教材的改版。[2]因此，高职会计英语作为高职教育的一部分，其教材编写也应该根据《教学要求》的要求推进改革，与时俱进，更好地为新时代高职学院会计英语教学服务。
（三）高职会计英语课程自身的要求。现行的高职会计英语教材无法彰显职业教育的特色和高职会计专业的特点。根据相关资料研究，对高职院校会计专业英语教师、在校学生以及毕业生调查发现，约30%的英语教师对高职会计英语教材持否定态度，剩余的70%则认为现行教材不能尽如人意；而对于在校及毕业学生的调查，持否定态度的则高达48.7%，将近于五成。由此可见，对于现行的高职会计英语教材，无论是对于教师还是学生而言，满意度相当低，不但无法彰显职业教育的特色，而且很难调动和激发学生英语学习的主动性和积极性，更谈不上与社会会计行业实际需要的衔接和对接。因此，高职会计英语要想焕发活力，蓬勃生机，提高教学效率，其教材编写就应该根据其课程自身要求实行改革。
二、高职学院会计英语教材编写初探
（一）根据学生特点，激发兴趣。高职学生与普通高等院校学生不同，有着以下几种明显特征：（1）求知欲不强，对知识的认知理解、情感需要较低；（2）内驱力不足，即对通过学习增强自信、成就感、自我能力的需要不强；（3）情感脆弱，意志不坚，波动性较大，学习容易受到因学习困难而造成的挫败感、教师的奖励或惩罚等外部因素的影响。据此，在编写高职学院会计英语教材时，要着眼于学生兴趣的激发，以引导他们树立明确远大的学习目标和高层次的情感需要为首要任务。首先，要消除他们上职业院校就是为了谋求一份谋生职业的较低追求心理。其次，要善于发现和利用他们身上的优点，如好奇心、好胜心、自尊心和社会责任感等。
（二）立足基础知识，联系实际。众所周知，会计是一门实践性强的学科，其中包括众多高度概括和过于抽象的概念和公式，对于接触实际经济业务不多的学生而言，容易且与他们的知识基础与实际生活脱节，而且，高职学生英语基础知识又尤为薄弱，因此，在编写高职会计英语教材时应立足于学生英语和会计基础知识的培养，尽量将学生较为熟悉的经济现象融入教材，让教师用简单明了、调理清晰的英语语言讲解出来，使学生在学习时犹如置身于实际工作，既知晓了理论，又指导了操作，既知其然，又知其所以然，从而最大程度地联系生活和工作实际，最大可能性地激发和培养起好奇心和求知欲。
（三）创设问题情境，循序渐进。问题情境是指有一定困难，但是通过学生的努力而又可以克服的学习情境。太简单的问题不能激发起学生的学习兴趣，而经过刻苦努力仍不能及的问题只会让学生望而却步，形成挫败感，只有那些似懂非懂、一知半解的问题，才会激发学生的求知欲，希望彻底掌握它，真正征服它，成为问题情境。在高职会计英语教材编写中引入问题情境，将需要学生学习的知识和技能以案例形式设计成需要他们经过努力和探究才能获得和解决的问题情境，既有利于做到教师课堂教学和学生基础知识的衔接，又有利于学生在循序渐进中学习知识、习得技能，较为符合学生的认知规律。
（四）以工作为导向，增强动机。高职教学是以就业为导向的教学，高职会计英语的编写也应基于这一原则进行，多创设接近于实际的职业情境和以工作过程为导向的项目任务，且项目的流程和任务要符合实际的会计职业岗位能力要求，以实现教学过程与工作过程的融合。以基于职业情境的行动过程为途径，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能从容面对新的社会要求。[3]同时，在编写高职会计英语教材时，可以穿插一些会计工作对社会经济影响以及成功会计人士方面的实例，从而充分传达正确会计职业价值观，以激发、维持并增强学生的学习动机。
三、结论
高职学院会计英语教材的编写，应在彰显高职教育特色的同时，满足会计专业建设和学生求职就业的双重需要。既要从学生特点和社会需要出发，又要注重激发兴趣，联系实际，循序渐进，增强动机。毕竟教材的编排和改革是一个长期的过程，需不断尝试，慢慢摸索，从长计议，不能够一蹴而就。
参考文献
[1]刘澎，卢振军.从修订后的《高职英语教学要求》看高职英语教学改革发展趋势[J].中国成人教育，2010（16）.
[2]李玉香.高等职业教育的生命力在于职业特色[J].天津成人高等学校联合学报，2002（4）：8.
[3]王淑敏.基于工作过程导向的英语教材建设构想[J].石家庄职业技术学院学报，2009（3）：77- 78.
