摘 要：新课程改革的体制下，高中地理教学，更加强调学生的自主学习能力以及对教学内容学习的积极性。因此，就需要教师摒弃传统的教学模式，创新教学理念，促进师生间的交流互动。在教学中，互动式教学可以改善学生的学习质量，提升教师的教学效率，让学生在互动中学习地理知识，使地理思维能力逐渐地形成。
关键词：高中地理；互动教学；课堂氛围
在高中地理教学中，想要学生的地理思维水平逐渐地提升，就需要教师在教学中利用教学情境的建立来激发学生的兴趣，促进师生间的交流互动。利用师生间的互动，在教师的鼓励之下，学生会更加自主地学习地理知识，教师也可以逐渐地了解学生的学习情境，从而准备高质量的课堂教学内容，提升教学质量。
一、互动式教学方法的主要环节
互动教学是促进师生友好交流沟通的途径。在高中地理教学中，教师对学生的学习内容、学习方式、学习目标实施指导，占据教学的中心地位。而学生也是学习的主体，二者之间并没有冲突，在互动教学中，师生双方都获得成就。在互动教学中，教师应该积极地和学生沟通讨论，真心地理解他们，使得学生不但可以学到地理知识，也能感受到教师的爱护之情。这种关爱可以转化为一种鼓励的力量，促进学生更加努力地学习，促进师生间的友好互动。通过师生间的友好互动，提升教学质量，激发学生对地理学习的兴趣。
二、互动式教学方法的作用以及成效
1.营造学习氛围，激发学生学习兴趣
在教学中，要提高学生的积极性，促进师生间的交流互动，需要教师营造良好的学习氛围，使学生对地理教学产生兴趣，进而喜欢上地理。在教学中，教师应该充分地尊重学生，理解学生间的学习水平差异，利用自身的教学热情去感染学生，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，进而活跃课堂气氛。而营造良好的学习氛围，可以促使学生对学习的内容更加感兴趣，让学生在放松的情境下学习，更可以达到事半功倍的效果。
2.创设情境教学，促进师生互动
在教学中应该让学生觉得有趣，教师应该尽可能地让学生融入地理教学情境中去思考与探究，进而提高学习效率。利用多媒体技术来实现地理教学情境的创设，使学生可以直观地理解地理知识，进而改善学生的学习质量。比如，在“中国的南北地区”的教学中，教师可以在上课之前让学生搜集有关南北地区的资料，激发学生的学习兴趣。在教学中教师也可以把学生搜集的资料以多媒体的形式做一个展览，让学生充分地了解南北地区的差异，进而更加彻底地掌握教学内容，而且良好的教学情境可以促进师生间的交流互动，进而促使学生利用互动掌握所学到的地理知识，提升学生的学习效率。
3.正确引导学生，建立互动桥梁
在教学中，注重师生间的合作，利用教师的引导作用促进学生的学习。比如，在讲解抽象的地理知识时，为了便于学生理解，可以运用学生实际生活中经常遇到的事例，使学生可以在一个熟悉的氛围中学习地理知识，活跃学生的思维，促进师生间的讨论，积极地表达自己的见解与看法。创设生活化的教学情境，提升学生的地理素质。良好的指导作用可以推进师生之间的友好互动，建立互动的桥梁，使学生的学习效果更加显著。
4.合理编排小组，保证互动教学
小组合作学习是教学的一种，利用小组学生间的交流讨论，解决地理问题，在实施中，需要确保小组成员的全部参与，教师应该合理地编排小组，确保互动教学的实施。在编排时，教师应该遵循分组原则，而且也要注意男女搭配等等，关注小组之间的互动，促进学生的学习。
5.实现互动教学，完善评价机制
教师在评价学生时，需要考虑到学生间的差异，运用多样的评价方式，实施评价，合理的评价可以提升学生的学习积极性，提升学生的学习信心。利用合理的评价，让学习好的学生更加主动地学习；学习较差的学生，通过评价看到自己的不足与优点，激发他们的学习热情，促进他们地理思维的发展，改善他们的学习质量。
針对当前社会、学校、学生大都不太重视地理课的现状下，如何在有限的课堂教学时间中去提高自己所教学生的地理综合素质而后技能就成为了是摆在高中地理教学工作者面前的一个重要的而又不容忽视的问题。我认为要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。因此，笔者就从高中地理教学的角度，结合自己实际的教学，从教学方法人手来谈一谈“高中地理教学”这个话题。
互动教学法具体实施措施
课堂提问法
高中地理课堂上，教师可以通过提问来激发和引导学生的学习兴趣，使那些不易被理解和使学生容易混淆的知识以提问的方式来得到缓冲，引导学生运用已经学习过的知识去思考和推理教师所提出的问题的答案，从而在自主性的学习过程中获得学习新知识的乐趣，同时，使学生的分析问题和解决问题的能力得到了培养，促进了学生探索新知识的积极性和动力。例如，教师通过设置问题；“北半球A、B两点的温度是什么样的？”启发学生在考虑纬度影响时，将A点和B点的温度进行查找，并进行很自然的联想：“北半球A、B两点的温度有何不同？”然后，教师一步一步来引导学生进行规律的总结，即：“海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出”。从而实现课堂教学内容的落实。所以，课堂提问方法可以发挥着巨大的教学作用，但是，课堂提问的设置要合理、得当、有梯度，让学生的探索热情被激发而不是为了故意“刁难学生”。
相关知识的类比和比较法。
高中地理教学内容中有许多可以进行类比和比较的同类知识，因此，学生在学习时往往会相互混淆。但是，我们可以利用高中地理的之一特点来进行积极性的转化，即：将这类知识放在一起进行对比，让学生在对比或是比较中得到加深和思考。这种相关知识的类比和比较法可以将容易混淆的高中地理知识变得清晰起来。例如，“九大行星的结构特征”内容时，教师就可以以地球为例来首先进行各种特征的展示和讲解，然后，在引导学生将其它行星的特征与地球的特征作比较，从而发现其中的相同之处与不同之处，并以图表的形式做一个总结，最终以一种非常直接的方式来让学生认识到所学知识的内在本质和根本不同。
高中地理课堂中的谈论法。
如前所述，高中地理知识比较琐碎和易混淆，那么，如何来加深学生的识记能力和具体应用能力就是我们必须要考虑的问题之一。经过笔者多年的实际教学经验来看，课堂谈论法是一个好方法。学生在教师的指导下，就某一个地理问题进行热烈的讨论，学生通过各抒己见的形式来加深自己对于这一地理问题的理解。并且在交流之中，学生了解到自己的不足和差距，这又可以进一步激发学生自主学习的欲望和动力，从而最终推动了课堂学习的效果和质量。例如，高中地理中有一节关于“新中国工业建设的重大成就”的内容，笔者就是通过讨论法来实现课堂教学过程的。学生通过积极和热烈的讨论，开阔了思路和激发了思维。
总而言之，互动教学并不是一蹴而就的，它不仅需要教师的努力配合，也需要学生的积极互动。在师生的共同努力下，发挥互动教学的优势，提升地理教学效率。
参考文献
[1]田丽娟.地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育界，2013.
[2]朱秀梅.在高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].读写算，2013.
作者简介
王荣，男，汉族，87年生，西北师范大学毕业，学士学位，现为甘肃省陇南市西和县第一中学教师，初级职称，主要研究方向：高中地理。
王喜琴，男，汉族，75年生，西北师范大学毕业，学士学位，现为甘肃省陇南市西和县第一中学教师，中级职称，主要研究方向：高中历史。
（作者单位：甘肃省陇南市西和县第一中学）
