【摘 要】从四个方面，探讨如何在高中地理教学中培养学生的“乐学”情感。
【关键词】高中 地理教学 “乐学”情感 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0088-02
为了提高高中地理课堂的教学质量，让更多的学生积极主动地参与到地理课堂中，高中地理教学应注重激发学生的学习兴趣。基于此，本文从四个方面，探讨如何在高中地理教学中培养学生的“乐学”情感。
一、创设教学情境，带动学生的情感体验
创设教学情境是指教师充分结合教学内容和教学目标，通过提问、讲述故事、引导想象等方式将学生带到自己创设的教学情境中，进行课堂内容的引入，使课堂教学能够更自然地展开。在地理课堂教学中，教师应加强课本知识与实际生活的联系，可以先向学生提出一个与日常生活相关的地理问题，以吸引学生的注意力，然后为学生提供一些与问题相关的参考资料或解题思路，将学生带入自己设计的教学情境中，带动学生的情感体验，使学生产生身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣和探究问题、解决问题的欲望，进而使地理课堂教学能够在学生自主探究中逐步推进和深入，最终提高课堂的教学质量。
在地理必修1的学习中，已经学习过河流、地表形态等因素对交通线和聚落的影响，所以在学习“城市内部空间结构”的相关章节时，教师先向学生提出一个要求：“假如现在同学们都成为了市长，现在老师要求你们利用自己学过的知识对自己的城市进行规划和设计，你们能不能成为一个合格的市长，建起一座美丽又合理的城市呢”？学生听后都来了兴趣，开始自己动手画图设计他们自己的城市。最后，教师挑出几个比较有代表性的作品，对照教材中“几种常见的城市形态”开始了讲解。通过创设教学情境，教学内容能够更加自然地引入到课堂中，学生的情感体验被充分带动起来，完全融入教师创造的情境中，使教学内容更容易被接受和理解。整个教学过程中，学生的创新能力和知识运用能力都得到了锻炼，综合素质得到了培养。
二、巧用诗词谚语，帮助学生理解掌握
我国幅员辽阔，历史悠久，古往今来留下了大量的诗词名句、民间歌谣和民间谚语。这些诗词、民谣和谚语很多都涉及气候变化、地貌特性等地理知识。教师应加大对这些与地理知识相关的诗词、民谣的挖掘，在教学过程中积极引用与教学内容相关的名诗、名词，以此吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣。教师还可以充分利用民谣和谚语朗朗上口、通俗易懂的特点，在课堂教学中恰当地穿插和引入可以有效地调动课堂气氛，提高学生的注意力和积极性。另外，通过这些诗词、民谣和谚语的引用，能够帮助学生更好地将课本内容和实际生活联系起来，有利于学生对地理知识的理解和掌握。
很多诗词、民谣和谚语都包含着地理知识。例如，在讲解地球的自转、公转时，教师可以先引用“醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移”、“坐地日行八万里，巡天要看一天河”等诗句，然后让学生思考这些诗句中蕴藏的地理知识。听到古诗句中隐含着地理知识，学生的积极性马上被调动起来，纷纷开始猜测和推断。在讲解我国内陆地区存在气候温差大的特点时，教师可以引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语，不仅利用生动形象的语言激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且还深化了学生对地理知识的理解。通过这些诗词、谚语的应用，充分调动了学生的积极性，帮助学生更好地掌握和理解教学内容，也让学生养成了看到古诗句和谚语就联想到地理知识的学习习惯，培养了学生对地理学习的“乐学”情感。
三、活化教学方法，利用情境辅助教学
在强调素质教育的今天，高中地理课堂教学同样需要积极响应新课标的要求，加强教学观念和教学方式的转变，改变传统“一言堂”的教学方式，注重自主探究式教学的应用，将课堂还给学生。为此，教师应充分结合学生的年龄特点，运用更加多样化的教学方法激发学生的学习兴趣。在地理课堂中，教师可以加强对教学挂图等各类教具的引入和应用，利用辅助教具帮助培养学生的“乐学”情感。也可以组织一些与教学内容相关的地理情境激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂内容的理解。在解答课本习题时，教师可以将习题灵活地变幻为集中不同的题型，锻炼学生对知识的应用能力。教师还可以向学生推荐一些有趣的课外书籍，将课堂教学内容与课外知识联系起来，激发学生对地理学习的兴趣。
情境对于高中生而言具有很强的吸引力。教师在讲解“人口的变化”的相关章节时可组织一次地理情境教学。情境教学让一个学生扮演记者，就“如何看待农民工现象”，向其他学生提出“农民工对于城市发展的意义”、“农民工为城市带来的不利影响”、“农民工面临的问题”、“如何解决农民工面临的困难”等几个问题。学生比较认可和支持这种形式，都很积极地结合自己所学知识对这些问题进行了解答。最后，教师又“任命”一个学生为新闻发言官，对学生回答的内容进行总结归纳。从这个过程和结果来看，这种地理情境能够有效地调动学生的主动性，使学生能够积极地参与到地理课堂中，不仅培养了学生“乐学”的情感，还巩固了课堂知识，提高了学生对知识的理解和应用能力。
四、注重教学延伸，发展学生的学习兴趣
很多高中地理知识都与日常生活息息相关，学生学习地理知识的根本目的也是在于应用。所以，教师应注重地理教学的延伸和迁移，加强课堂内容与日常生活的联系，使学生能够真正做到“学以致用”。教师在完成课堂教学任务后，可以播放一些与教学内容相关的视频或组织一些地理课外活动，在活动中穿插与教学内容相关的地理知识。这样，不仅可以放松学生的心情，培养学生的“乐学”情感，还可以帮助学生更好地掌握和巩固地理知识。另外，学生所学的地理知识能够应用到日常生活中可以提高学生对地理学习的认可度和重视程度，使学生能够更加积极主动地参与到之后的地理学习中。例如，在学习“中国的可持续发展实践”的相关章节时，教师在讲授课本知识后，为学生播放了很多有关人地关系冲突、食品问题频发、生态环境破坏的视频，帮助学生加深对课本知识的理解。学生在观看视频时学习情绪都比较高涨，注意力都很集中。视频结束后，很多学生主动表达了自己对“人类与地理环境协调发展”的想法，提出了很多保护地理环境，维护生态平衡，促进可持续发展的措施，并表达了自己日后节约资源和保护环境的决心。整个过程中，学生都是课堂的主体，教师主要负责引导学生思考和维持课堂秩序。从实践效果来看，通过播放与教学内容相关的视频，教学内容变得生动和形象，可以更好地吸引学生的注意力，让学生更加专注于课堂内容，帮助学生巩固课堂知识，使学生能更加积极主动地参与到地理课堂中。
总之，单一而枯燥的教学手段已经难以适应新课标对高中地理教学提出的要求，也难以适应学生的实际需求。为了提高高中地理的教学质量，教师应努力激发学生学习地理的兴趣，通过创设教学情境、巧用诗词谚语、活化教学方式、注重教学延伸等方式来培养学生的“乐学”情感，让学生爱上地理课，更加积极主动地参与到地理课堂教学中，从而提高地理教学的教学质量。
【参考文献】
[1]张世玲.探讨高中地理教学中学生兴趣的培养[J].时代教育，2014（6）
[2]刘丽.高中地理教学中学生兴趣的培养探索[J].新课程导学，2014（12）
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