摘要：微课和翻转课堂近几年来逐步进入学生课堂，以独特的教学方式和良好的效果为大众所熟知，并成为近年来关注的热点。本文解析了将微课与翻转课堂引入《基因工程》课堂教学，因其具备可行性和必要性，结合基因工程本身的特点，探索了微课与翻转课堂在《基因工程》教学中应用的具体方案。
关键词：微课；翻转课堂；《基因工程》
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0189-02
基因工程已占据科学发展的核心位置，涉及面比较广泛，包括基础医学、临床医学、生物化学等的各个领域，为科研工作的研究奠定了良好的基础。其中不乏学生对基因工程的疑惑，在《基因工程》教学中学生很难进入深层次的思考，对一些抽象的问题捉摸不透或难以理解，其中最主要的原因在于《基因工程》课程较为枯燥、难度较高，涉及面比较广泛。
2008年，美国教学设计师David Peose首创了“微课（Micro- Lecture）”的概念。微课程简称微课，以微型教学题材为主要的教学方案，教师针对各个学科的重点、难点、疑点、考点和教学主题、实验、任务等而设计开发的一种新型的网络教学视频，具有一定的情景化模式。[1]。翻转教学（Flipped classroom）模式是近年来一种新型的教学模式，是以网络技术和多媒体技术为一体的结合性网络教学模式。翻转课堂改变了传统教学中的师生角色，以现代教育技术为依托，对教学的规划和模式形式进行了重新规划，把知识传授和知识内化进行相互转化，实现了对传统教学模式的突破[2]。课外接触课程是学生对学习的新材料的补充（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后充分利用课堂时间把关键性问题解决掉，讨论知识的内化。翻转课堂的主导性意义是从被动学习转向主动学习。主动学习是激发学生的专注性和统一性，强调学习过程中学生的手脑并用，而不仅仅是“听”，重点发挥学生在课堂教学过程中的学生角色。
高等教育翻转课堂研究始于20世纪90年代，哈佛大学教授把学习分为知识内化性教育和知识传递化教育两个步骤，可通过课堂上的互助教学方法来进行[3]。由Salmankha创立的可罕学院（Khan Academy）是实施翻转课堂的成功案例。现在教师可以充分利用免费的可汗学院平台教育实施，在翻转课堂进行实践性的教学模式。翻转课堂的学习模式已经被各个院校、各个学堂所应用。翻转课堂正改变着传统教育教学模式。
1.微课和翻转课堂应用于《基因工程》教学的总体思路：根据总体教学目标把课程分解成相应的微单元。在微单元内选取20个微课点（椭圆形内为微课点）。以这些微课学习框架为基础，设计翻转课堂教学模式流程。
2.微课和翻转课堂应用于《基因工程》教学的具体方案：根据基因工程各项类别数据研究表明，通过20个视频辅助教学使学生确立基因工程概念和翻转课堂进行辅助教学，了解基因工程的基本原理和基本步骤。微课内容涵盖基因工程的主要知识点。知识点的选择注重前沿性、综合性、实践性、联系性，内容具有内在逻辑联系，提纲举目，便于学生把握基因工程的知识精华，深刻理解基因工程的基本原理，把握重点，攻克难点。采用“微课”方式进行“三位一体”翻转教学，进行知识全方面的普及。将“翻转课堂”带入到《基因工程》课程当中，让实际教学与翻转教学进行有效的结合，做到课前准备、课上内化和课后练习三位一体的关联教学。《基因工程》是将教学研究和科研相结合的一门理论性较强的课程，领悟基因工程内在的含义，掌握基本技术指导，是学习这门课程的必然要求。根据“翻转课堂”的教学理念，“三位一体”教学的具体实施方案如下。
（1）课前准备阶段。教师应该把《基因工程》教学课程中的重点和难点突现出来，以确定微课的相关内容和教育方式，完成微课设计。要充分考虑基因工程的相关问题和指导，采集“微课”资源并录制。将重点理论知识采用微模式进行展现，内容简单、清晰，尽量将抽象问题简单化。
（2）课上内化阶段。课前准备阶段学生将疑难杂问标记出来，课上进行解决方案。解决问题的方式可以通过小组讨论、教师提问等。通过这种方式可以让学生积极参与其中，锻炼了学生主动思考问题和自我解决问题的能力，让学生由被动学习转为主动学习。
3.微课和翻转课堂应用于《基因工程》教学的意义。随着网络技术的迅速发展和互联网的知识普及，加上最近几年来分子生物学的知识传播，基因工程的研究已显得十分重要。传统的模式已不适应基因工程最主要的教学需要了，因此需要寻找一种新的《基因工程》教学模式来填充传统模式的不足，研究出适应新形势下的教学方案是非常必要的。
（1）有教学资源的共享化。有效的利用网络资源可以让翻转课堂备有足够的教学材料，这是翻转课堂的优势之一，让学生能够主动去了解最新的信息，可以开拓学生的视野，紧跟学科的前沿动态。当前，网络上已经具备了足够丰富的教学资源和方案，如各个大学的公开课等教学机构的教学视频等。教师可以将这些网络资源进行整理，为学生所用。
（2）培养学生自主学习的能力。在传统课程中，教学方式还是以教师讲解为教育主体，学生的核心地位不明显。翻转课堂是利用课余时间让学生进行操作，学生利用教师提供的资料进行自主的学习和提问、问题的解决、任务的完成。这不仅提高了学生的自主学习能力，也为学生全方面发展奠定了良好基础，并且以多角度、多方式进行考核。
（3）教师进行个性化教学。在微课群构建《基因工程》整体框架的基础上，将不同学生反映的难点、学科进展、新知识点、科研应用等内容逐步扩充和更新，及时反映于每个微课群中。这样既能有机整合必备知识，又能避免零散知识点的碎片化。在翻转课堂实施过程中，学生可以根据自己的情况合理地观看视频；在课堂上，教师有义务对学生进行具体项目的指导。这些都有利于学生的个性化发展。
（4）增强学习互动性。在翻转课堂上，师生之间、生生之间有更多面对面的沟通活动，这样教师与学生共享彼此的见解、知识和思路，达到教学效果，也为学生培养良好的人际交往关系提供了机会。学生在课前要学习基础知识，即完成知识传递运输的部分。因此，课堂上的核心教学教师把课余时间的知识系统进行知识内化，把对知识点中易混淆、易误解的部分进行进一步的讨论和学习。采用“微课”方式进行“三位一体”翻转教学的宗旨在教学实践活动中实现了信息技术与课程的深度融合，促进师生学习的互动与配合，促进教学质量的提升。
（5）学生拓展提高实践能力。将制作好的“微课”学习资源上传到网络教学平台，可进行在线讨论和疑难的解决等信息化学习环境，有利于进行学生的交流和互动。可通过学生观看微视频，组织学生参与在线答疑、讨论等环节完成教师所布置的教学任务，实现知识或技能的相结合。这个过程是将传统教学体系中教师把教学内容放到课前学习并让学生自主完成。相比传统课堂，在翻转课堂上学生有更多的时间自己动手解决问题，自我操作能力得到训练。在教师、同学的共同配合下，学生可以多做练习，完成更多实际操作问题从而提高实践能力。
参考文献：
[1]Bently A M，Artavanis S，Tsakonas S，Stanford J S. Nanocourses：a short Course format as an educational tool in a biological sciences graduate curriculum [J]. CBE Life Sciense Educadition，2008，7（2）：175-183.
[2]Prince，M. Does active learning work？ A review of the research [J]. Journal of Engineering Education，2004，93（3）：223.
[3]Mazur，E，Farewell，lecture[J]. Science，2009，323（1）：50-51.
Study on Micro-Lecture and Flipped Classroom in Teaching of "Genetic Engineering"
ZHUANG Wen-zhuo
（Department of Cell Biology，School of Biology & Basic of Medical Science，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215123，China）
Abstract：Micro-Lecture and flipped classroom have become an opportunity to promote the transformation of classroom teaching. Therefore，for the implementation of the flipped classroom teaching mode，We tried to build a genetic engineering flipped classroom teaching of integrated curriculum of network learning platform and to explore the flipped classroom teaching in the form of flexible and diverse. It is necessary to perform an exploration and evaluation system in the process of turning the classroom for class based courses.
Key words：Micro-Lecture；Flipped classroom；"Genetic Engineering"
