【摘要】当前，职业教育成为教育的重中之中，职业院校学生生的英语教育也日渐得到重视。本文首先阐述了翻转课堂的含义，接着从学生英语基础差、学生学习习惯差、课堂教学效果差等方面分析了高职院校学生的英语课教学现状；其次，从学生特点和职业院校特点出发，论述翻转课堂在高职院校英语教学中应用的必要性；最后，从教学方法合适、教学设计独特、教师角色转变、学生地位转变等入手，详细阐述了翻转课堂在高职院校英语教学中的实践策略，为今后的职业教育，打下良好基础。
【关键词】翻转课堂；高职院校；英语课堂
【作者简介】马美丽（1983.12-），女，回族，贵州贵阳人，硕士学位，贵州交通职业技术学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
引言
现阶段，高职院校英语教育已经提上日程，高中学生的英语基础薄弱，教师上课趣味性不足等都成为现阶段高职院校英语课需要关注的问题。高职院校的学校性质、学生素质以及课程标准，都与其他学龄段教育不同，需要教师更多的针对学生的真实情况，制定符合学生需求的教学计划，并针对学生的个体素质，制定不同的教学目标，以此提升高职院校学生对英语学习的兴趣，加强高职院校英语学习氛围。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂，不同于以往的课堂教学模式，翻转课堂是在原有的课堂教学的基础上，针对学生的实际情况，将原有的课堂教学模式翻转过来，将教学重难点在课前布置给学生，让学生充分发挥自己的自觉性，通过自我探究，自己寻找获取知识的方法，利用自己的能力，解决课堂学习中的问题，并在课上进行展示学习结果的学习过程。在翻转课堂的应用与实践过程中，教师应改变自己的教育观念，积极的配合学生，从课堂教学的主导者，转变为课堂教学的组织者、引领者、指挥者，教师只需要把握住课堂教学的总体走向，维持课堂教学纪律，让课堂教学朝着预订的方向有序高效的进行。
二、高职院校英语课的教学现状
1.学生英语基础差。高职院校的学生，英语基础普遍偏低，由于之前的受教育水平所决定，高职院校的学生入校成绩普遍偏中下水平，导致一部分学生对英语的学习兴趣偏低，文化课水平较差，英语成绩提不上来，日常需要的英语交际用语也没办法熟练运用，这就导致大部分的学生，在高职校中，基本不认真上英语课，英语等级考试也是一次次的考不过，影响学生毕业，学生对英语的认识程度不深，学习兴趣不足，学习效果差，课堂学习氛围不好，种种问题，导致高职校学生的英语水平较低，成为高职校教育最为关注的话题。
2.学生学习习惯差。高职校的学生，行为水平与行为习惯在前一阶段的学习中已经养成，对于各个科目的学习习惯都很差，学习效果也很低，习惯不是一天两天养成的，学生不知道什么时候该背单词，不知道学习英语该用何种方法，不知道听英语听力的作用，甚至不知道学习英语究竟对他们今后的工作与生活有何种影响，因此，在进行高职校英语教育时，应充分挖掘学生不学习英语的原因，培养学生学习英语的习惯和兴趣，以达到最好的学习效果。
3.课堂教学效果差。高职院校的英语课堂，与其它阶段的英语课堂不同，不以知识点死记硬背为主，而是以学生职业英语的应用教育为主，在职业教育中，需要学生对所学专业的英语有初步的了解，用以帮助学生适应今后的学习与生活，为今后的工作添砖加瓦，这就要求高职院校英语课堂应该更加注重实用性。显然，大部分高职院校没有注意只一点，英语课堂教学仍然按部就班，没有新意，学生没有学习意图，就丧失了对英语的学习兴趣，导致英语水平上不去，英语等级考试过不去。
三、翻转课堂在高职院校英语教学中应用的必要性
1.符合学生特点。高职院校的学生年龄介于成年人和未成年人之间，学生基本已经具有完备的自我意识，但是仍然有一部分学生的自我要求过低，学习能力较差。因此，在高职院校中，学生的年龄特点十分符合翻转课堂的教学模式。翻转课堂的应用过程中，特别需要学生有探索精神，也需要学生对于知识点有好奇心，还需要学生有一定的知识储备，对知识的探索，有一定的方法和技巧，拥有自己解决问题的精神和能力。所以，在高职院校的英语教学中实施翻转课堂的教学模式，十分有必要。
2.符合职校特点。高职院校自身的特点，决定了翻转课堂更适合在高职院校展开。高职院校不似高中有巨大的升学压力，相较于正规的本科，气氛又相对轻松，高职院校更注重学生实践能力与动手能力的培养，学校的整体氛围也倾向于注重实践操作，学校的教师在教学设计中也会适当融入实践技能型案例，整个课堂氛围与学校基调，更有利于翻转课堂的實施，翻转课堂的应用效果在职校也会淋漓尽致的发挥。
四、翻转课堂在高职院校英语教学中的实践策略
1.教学方法适合。翻转课堂，不同于以往的课堂教学模式，需要教师选用合适的教学方法，以发挥翻转课堂的最大效果。例如，在进行高职校英语课堂教学时，为更好的发挥翻转课堂的教学效果，教师首先可以采用讨论法，要求学生将课前探索的学习成果与同学们在课堂上进行热烈的讨论，在谈论中，可以将班级中的成员分为不同的组别，根据组内每个同学的探究成果，综合所有成员的意见，并且选出小组代表，代表各个小组的最终发言人，到台上展示本节课本小组学生的探究学习成果，然后，调动其他小组成员的热情，对发言小组的自学成果，进行批判式赞同解惑，在矛盾的碰撞中，得到新的答案，接下来，利用各个小组的课堂探究，来认证这个答案是否符合本节课的学习成果标准，在进行英语阅读的教学中，尤其适合采用小组谈论教学方法。再次，还可以在翻转课堂中，采用合作探究法，让学生充分发挥自己的潜质，来研究英语阅读中不同单词的词义、词性与用法，让学生在自我探究中，探讨英语语法的魅力。
2.教学设计独特。一堂精彩的课程，离不开教师的精心设计，翻转课堂作为课堂教学的新模式，还需要教师自己去实践，去探索。因此，在翻转课堂教学之前，教师应充分进行教学设计。例如，在进行翻转课堂教学设计之时，教师应充分设计好学生在课堂教学之前需要探究的问题，以及用何种方式提醒学生可以借鉴何种学习方法，在进行问题设计时，尽量采用第一人称或者第二人称，用亲切的方式与学生交流，让学生身临其境的认为问题就是为自己解决的，而不是为其他人解决的，改变学生的学习地位，让学生认为知识是切切实实为自己而学。再次，在课堂教学设计中，英语教师应多设计情景教学的环节，让学生根据视频或者录音，身临其境，或者通过角色扮演的方式，让学生在情境中展示自己的英语学习成功，既锻炼了学生口语表达能力，又完成了翻转课堂的教学目标，良好的教学设计，对课堂教学的好处是不可估量的。
3.教师角色转变。在翻转课堂教学中，教师应当有角色转变的意识。以往课堂教学中，尤其是高职院校英语课教学中，学生的地位比较弱，教师的地位较高，而且整堂课中，都处于教师自己讲，学生不一定认真听的状态之下，在这种长时间的教师为主导的课堂教学之下，教师很累，苦口婆心，学生什么都没学到，反而打瞌睡。因此，在翻转课堂中，教师首先要有改变教师地位的深刻认识。例如，在进行翻转课堂教学模式时，教师应该减少讲课时间，把大部分时间留给学生，教师在课堂上就是一个主持人或者引领者，把握着课堂教学有秩序的进行，把充足的时间都留给学生，让学生自主的去探索，教师对于学生不会的问题，进行适当引导和点评，帮助学生重新探索。
4.学生地位转变。学生的地位在翻转课堂教学模式中发生了根本性的变化，学生在课堂教学中，就是课堂教学的主要人物与重点人物。学生成为课堂教学的主导者，用他们自己的方式开拓学习道路，指引小组成员自主学习，然后到台上展示自己的学习成过。例如，在高职院校英语课堂教学中，学生可以利用翻转课堂，自学英语课文，在自学中，掌握生单词的意思，利用小组成员的合作，完成课文的翻译，以及通过全班同学的共同努力，找出语法重点，并适当进行课外探索，将考点与知识点相结合。最后，同学们可自行组织英语演讲小竞赛，在课堂上将与本节课课堂教学内容有关的单词，以自己的方式讲出来，并在教师的参与下，评选出最佳演讲者，这种教学模式，学生的主体地位发挥的淋漓尽致，学生的学习主动性非常高，学习效果也是非常好的。
五、结束语
翻转课堂作为新型的课堂教学模式，教学过程设计各方面都不同于以往的课堂教学，甚至在原有课堂教学模式的基础上，翻转了一圈，这对于教师与学生来说，是一种挑战，更是一种机遇，在這种翻转课堂的教学模式之下，教师与学生的充分配合之下，学生的主动性与探索性得到充分发挥，对英语学习有利无害。
参考文献：
[1]周烨.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].英语广场， 2016（4）：97-98.
[2]沐正芳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（14）：145-146.
[3]冯丽娟，武榕，王丽霞.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].时代教育，2016（23）：37-37.
[4]夏添.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用分析[J].校园英语，2016（32）：55-55.
