烟雨廊上藤绿鸟鸣浓情似水，叠翠亭下花红蝶舞笑语如歌。这是在我校校本课程“对课”上，孩子们据学校的优美环境而创作的精妙作品。我校自2008年起，从构建课程文化的视角，深入挖掘学校文化内涵，把校本课程的开发作为突破口，落实学生综合素质的培养，实现德育课程化、课程校本化，构建广博富有活力的课程文化，用文化引领学生思想和行为的发展，努力实现“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的育人目标。
一、立足课程建设的价值目标，体现学校办学理念。
我们认为，课程开发和建设其核心价值目标是广博活力。富有广博活力的课程是紧跟时代步伐、紧贴学生发展需求的，它不但凝聚了多种课程资源，更具有无限的张力，是动态的、多元的。在实践中，我们立足于传统与现代的结合、继承与创新的融合、共性与个性的交融和各学科间的整合、把课程开发的重点放在课程的生长与创新上，放在课程价值的实现上，使课程开发的过程就是构建富有生机活力的学校文化的过程。
二、焕发校本课程建设的活力，践行德育课程思想。
校本课程是国家课程的必要补充，开发校本课程的过程，就是有生命的课程重建之过程，我们着重从以下几方面来落实。1.焕发校本课程内容，拓宽育人空间校本课程内容立足于学生的需求之上，它的动态、多元、开放决定了其涉猎的领域很宽，因此在课程内容的选择上要体现“活”字。课程内容要有生命力，离不开课程目标的定位。我校课程开发的目标定位是培养“未来小主人”，“大框架，小主题，巧整合”的开发框架便应运而生了。“大框架”是指立足于课程开发的方向、目标和结构的确定，避免了课程开发越走越窄的弊端;“小主题”是指开发内容要符合实际，具有可行性，避免了教师不知道做什么，学生不知道怎么做的弊端;“巧整合”是指它与综合实践活动课程、学科课程的有机衔接，避免了校本课程的游离弊端，这样促使我们的课程开发贴近生活大课堂，充满无限空间。校本课程内容的“活”必须有其生长点-教师的特长爱好、学生的兴趣需求、家长的热情关注、学校创设的开发氛围。这种氛围下，由教师自主申报、自主开设的校本课程诞生了，它盘活了学校的课程建设，拓宽了育人空间。
2.焕发校本课程形式，拓展育人路径校本课程本身的独特性决定了课程形式的多样性，我们在课程实践中努力探索不同的课程形式。我校的课程形式涉及生活课程、社会实践课程、活动课程、基础性课程、实用性课程等。仅“活动课程”就包括了主题活动、社团活动、实践活动、交流活动等。丰富多样、和乐相生的课程形式焕发了学校课程的活力，极大地拓展了学校的育人路径，丰富了孩子们的生活。
3.焕发课程建设过程，创设育人氛围我们发现，仅靠教师的热情这种自然状态来实施课程是难以让课程活而有序，活而有深度的。为此，我们从开发过的课程中进行筛选改编，优胜劣汰，逐步形成了一批如对课、珠趣、感恩教育系列活动等精品课程。“对课”旨在积淀文化底蕴，增强对传统文化的情感;“珠趣”旨在还给学生动手的本能，发展多种能力;“感恩教育”则是爱的教育、精神的升华。这都是我们“未来小主人”课程目标的具体体现。在精品课程的深入过程中，我们本着宣传普及的思想，让更多的教师了解课程开发过程，获得课程开发能力，指导开发课程，这样广博活力的课程建构了起来，育人氛围也因此而生动、和谐。
4.焕发以校为本的研训，发展育人队伍课程建设，把教师逼到了一个必须适应新理念、新内容、新形式、新的师生关系的关口，原有的经验和培训形式根本不能满足新的需求。因此我们迅速建立起融校本教研、教育科研、校本研修为一体的研训方式，为教师的专业发展找到了一个极好的生长点。学校一方面利用课程实验团队的典型引路，一方面定期组织多种活动进行宣传引导。相继开展了:公开课展示、解读校本课程规划、“对课”经验交流、体验“珠趣”课程、宋词讲坛、校本研训套餐等研训活动。这样针对性和时效性很强的“研训”，已经融合到了课程开发和实施的过程中、教育教学的实践中、教师专业发展的成长中。
三、校本课程的开发，提升了师生的生活品质。
课程开发的经历必然影响师生的观念、生活态度，而最终形成新的文化状态，提升学校的文化品位。1.课程建设的实践，涵养了教师的专业生活我们的教师完全以主人翁的姿态来参与课程建设，面对压力与挑战不等不靠，不断增强自我发现问题的敏锐力，有了主动完善自我的需求和动力。教师的发展也开始从经验型转变到研究型，由单一学科走向综合，由原来被动的服从迈向自主创新。这一系列变化，形成了良性循环，促进了教师的专业成长步伐。随之他们的成就感便油然而生，开始品尝到职业的幸福感。很多教师通过课程开发主动拓宽生活空间、寻求专业以外的生活内容，发展兴趣和特长，使职业生活更加丰富和快乐。如有的语文组成立了“自娱自乐葫芦丝”，自教自乐、自陶醉;有的数学组由“百家讲坛”生发出在组内赏析宋词的文学活动。这些做法无疑使教师的全面发展有了一个好的开端。
2.课程建设的实践，润泽了学生的学习生活课程实践中，孩子们的视野由关注书本拓宽到现实，学习生活由单一趋于丰富，他们找到了生活的乐趣。孩子们会用“将请罪虚心纠错，相礼让不计前嫌”这种形式来表达对课文内容的理解认识;他们在运动场上打出“圆圆篮球传递纯真友谊，方方场地燃烧火热激情”的条幅呐喊助威;他们用“中天一轮满，秋野万里香”“水清鱼读月，山翠林沐光”来抒发仲秋情怀;他们用“花园夜影参差情牵毕业生，长廊曲径通幽心念母校情”表达对母校的挚情。课程润泽了孩子们的生活，他们变得思路敏捷、视野开阔、富于创造、大胆自信了。四、课程建设的实践，构建了学校的课程文化。课程建设的实践，打破了人们传统意义上对课程文化的理解。课程已不再只是一本教材，教师和学生真正成为了课程的一部分，教师之间、师生之间、课程管理与课程实践的关系都发生了微妙变化。它盘活了教育，使教育变得生动而可触，使学校课程文化广博而富有活力，这无疑助推了学校办学理念的落实，践行了学校的课程目标，并在一定程度上真正促进了素质教育的落实。
