摘要:“安装工程造价”是建筑环境与设备工程专业的一门综合性、系统性及实践性很强的课程。笔者结合自己几年来的授课实践,选用了适合本校学生的授课教材,引入了案例教学法,使学生在学习过程中就接触工程实践,改变传统的考核方式,采用卷面考试+平时+大作业的考核模式等方面对该课程进行了改革,不仅培养了学生的学习兴趣,提高了教学效果,而且也提高了学生实际动手能力,为毕业后尽快上岗打下了良好的基础。
关键词:安装工程造价;教学改革;案例教学法
作者简介:刘春花(1980-),女,江苏南京人,浙江海洋学院船舶与建筑工程学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:建筑节能、数值模拟。(浙江 舟山 316000)
基金项目:本文系2010年浙江省教育科学规划(高校)研究课题“理论与实践相结合的CDIO工程教育模式”(课题编号:SCG472)的阶段性研究成果。
一、课题背景
“安装工程造价”是建筑环境与设备工程专业的一门具有较强系统性、理论性和实践性的主干课程。安装工程指建筑设备(包括给排水、供电、供暖、通风空调、燃气、消防等等)和工业设备系统的施工安装,[1,2]它是整个建设工程的重要组成部分。课程不仅涉及定额与清单两种目前国内通用的计价模式,而且还包括各专业施工知识及相关各个专业的计量方法,最终应用于工程的投标报价。通过各种教学环节,使学生了解定额计价方法、清单计价方法,进而能够对某一具体的建筑电气工程、工业管道工程、给排水、采暖、燃气工程、通风与空调工程、刷油防腐蚀绝热工程进行计量与计价。本课程的内容烦琐而复杂,要记忆的知识点非常多,此次教改的主要目的包括如何提高学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,如何使学生尽快适应今后的投标报价、造价管理、成本控制等实际工作。基于该课程的重要性,本文从教材选用、教学方法、考核方式等方面总结了教学改革实践中的体会和认识,希望能对提高“安装工程造价”课程的教学质量起到积极的作用。
二、教材选用
目前,安装工程造价方面的教材存在多而杂的现象,中国电力出版社、中国建筑工业出版社、机械工业出版社等都有出版相似的教材,但是以上教材都是基于不同的地区定额编写而成的,不同省市不同地区不具有通用性,如何选择适用的教材是本课程教学改革首要解决的问题。浙江海洋学院位于浙江省,学生就业市场主要面向省内,而到目前为止还没有基于浙江省安装工程预算定额编写的教材,这对于提高学生学习兴趣、提高课堂教学效果,进而提高教学质量起到了阻碍作用,另一方面对于学生学习投标报价、造价编制是非常不利的,甚至有可能会给学生一个错误的引导。
为了适应教学的需要,笔者参考浙江省安装工程预算定额(2003版)、工程量清单计价规范(2008版)、浙江省造价信息、有关的工程案例、造价员考试培训资料等编写了安装工程造价课程讲义《建筑设备安装工程造价》。教材内容包括:第一部分——基础理论(安装工程造价构成、工程造价定额计价方法、工程造价工程量清单计价方法);第二部分——安装工程计量与计价(建筑电气工程、工业管道工程、给排水、采暖、燃气工程、消防工程、通风与空调工程、刷油防腐蚀绝热工程);第三部分——综合练习。
三、教学方法改革
教学方法改革是本课程教学改革过程中又一需要解决的问题。结合“安装工程造价”课程的特点,以提高学生的学习兴趣、增加课堂教学过程中的互动为前提,采用了案例教学、分层分流教学等多种教学方法,充分发挥学生在教学中的主体作用。
1.案例教学法
目前常用的教学方法主要包括传统教学法和案例教学法。
(1)传统教学方法。传统教学方法是一种侧重于以教师的单纯灌输和学生的被动接受为主的理论教学方法,一方面很难发挥学生的主体作用,另一方面“安装工程造价工程”实践性强,如果按照传统的教学方法即按照教材的顺序讲解,内容分散而零碎,前后的关联性较差,学生学习与记忆起来都很困难。这是因为,首先,在没有实际工程背景的前提下讲解定额计价、清单计价方法,作为初学造价的新手,学生会觉得授课内容空洞,学习提不起兴趣,学习效果差;其次,各个专业工程都涉及计量与计价的工程量计算规则,而且各个专业工程的计算规则之间差别很大,单纯靠课堂内教师一一讲解,学生要记忆这些烦琐的工程量计算规则很难。
(2)案例教学法。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是教师根据教学目标的需要,选用典型案例,组织、引导学习者分析案例,进行学习、研究,让学习者在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以培养学习者综合能力和素质的一种教学方法。[3,4]本课程在教学中采用了案例教学法,将所有知识的讲解与学习都与实际工程相结合,保证学生能听得懂、学得会,有兴趣、有能力参与进来,以由简到繁、由浅入深的顺序安排整个教学内容,教学效果有明显的改善。
在授课过程中对课程的教学内容进行一定的调整,以相对简单、易读的校园建筑作为工程实例,第一次课就交给学生一套宿舍楼卫生间管道工程图,并且给学生布置了两个任务:现场了解工程内容,测量工程量;完成该工程的报价。有了任务的引导,现场的实测操作,学生的学习积极性就提高了。最后引出要完成图纸所示管道安装需要花费多少钱?该工程需要什么样的管道?需要多少米管道?又需要多少和什么样的卫生器具?需要花费多少钱安装这些卫生器具?带着这样的疑问和任务,学生的学习兴趣被完全调动起来了。
教师带领学生结合所给的工程图纸,依次来讲解给水管道的计量与计价方法,排水管道的计量与计价方法,这其中涉及管道除锈、刷油等工作的计量与计价方法一并讲解,然后讲解附件、卫生器具的计量与计价方法。教师在教学过程中不是单纯讲解计算规则,而是结合该工程的部分管道演示计算过程,同时辅以规则的讲解,让学生明白是怎样计量的,为什么这样计算,然后由学生讨论完成教师没有计算的部分。
在“安装工程造价”课程教学中,案例教学法并不能完全取代课堂讲授法。案例教学中学生对案例的分析与计算,是以学生已经了解与掌握一定的工程量计算规则和计价方法为前提的,没有一定的工程量计算规则和计价方法是无法完成报价任务的。而学生对工程量计算规则和计价方法的了解与掌握,离不开教师的课堂讲授。引入案例教学,通过课堂上教、学、练的同步进行,能够调动学生的积极性,而且引入的案例内容就是学生的职业方向,因此学生的课上学习会积极配合,兴趣高涨。在案例教学中,教师要认真选择工程实例,应充分考虑大部分学生的完成能力,最好是学生身边的工程。
2.分层分流教学法
高等教育实行大众化教育后,必然面临学生层次扩大的问题。如何在教学过程中实现“以人为本,因材施教”至关重要。在教学过程中引入了分层分流思想,根据学生的基本功底、接受能力、学习兴趣和发展潜力等方面的差异,设置不同的层次要求。在实施案例教学过程中,同一个案例针对不同层次的学生分别设计教学内容,制定了解、掌握、精通这样的分层次教学目标,相应地把学生分为三种类型进行分流培养:第一种是对这门专业知识的接受度不高,只要求其对知识有一定的了解,因材施教;第二种是掌握相关专业知识,希望这门专业知识的掌握能够对其将来从事工作带来一定支持;第三种是精通这样一门专业技术,培养一技之长,提高他们的就业能力。即使是同一专业的不同学生,对专业知识的接受角度也是不同的,可能其中一部分人对数字敏感,一部分人画图有天分,一部分人语言交流是强项等等。分层分流教学就是要培养符合个人特质,扬长避短地培养出有特点的专业人才,而不是千人一面的填鸭式教学。
四、考核方式改革
考核是教学的重要组成部分,通过考核反馈信息,检验教学效果,了解学生对知识点的掌握情况,达到对教学过程进行调控的目的。传统的课程考核方式比较单一,多为期末一次性闭卷考试定成绩的模式,只能考查学生对已有专业知识的记忆程度或是“背”功的好坏,不能很好地反映学生对知识的真实掌握情况,不利于锻炼和提高学生的综合素质。[5]“安装工程造价”是一门联系理论和实践的平台课,针对本课程教学大纲的要求,笔者将“安装工程造价”的考核分成三部分:第一部分为卷面考试,占总成绩的50%,考试内容为基础知识点,重点考查学生对基本理论和基本技能的掌握情况。第二部分为大作业,占总成绩的30%,大作业为授课内容中涉及到的某个专业工程实例,要求运用造价软件完成预算书的编制,以完成预算编制的质量为考核标准,达到培养学生动手操作能力的目的。第三部分为平时考核,占总成绩的20%。
五、总结
本次教学改革从教材选用、教学方法、考核方式等方面进行了探索和实践,并以笔者所在高校2006级建环专业学生为对象进行了教学改革。选用的教材是自编讲义《建筑设备安装工程造价》,引入了案例教学法。在课程结束后对教学改革前后的教学效果进行了追踪及问卷调查,从反馈的结果来看改革取得了一定的成效,教学效果明显。整个授课过程都围绕工程实例讲解与练习,学生在完成该课程学习后,就已经完成了多个实际工程的预算编制工作,已经具有了一定的动手能力、独立工作和独立思考能力,为其今后尽快胜任造价工作打下了良好基础。
参考文献:
[1]吴心伦,黎诚,等.安装工程造价[M].重庆:重庆大学出版社,2006.
[2]张秀德,管锡珺.安装工程定额与预算[M].北京:中国电力出版社,2004.
[3]经柏龙.论案例教学在教师专业课程教学中的运用[J].教育科学,2006,(5):39-42.
[4]吴志超.案例教学法在工程造价中的探索与实践[J].中国建设教育,2008,(2):9-11.
[5]王淑芳,类淑河,王洪欣.大学有效教学研究[J].高等工程教育研究,2006,(4):120-122.
(责任编辑:刘辉)
