【摘 要】《经济数学》高职院校财经类专业的一门必不可少的基础课程，对学习专业课程起着至关重要的作用，只有搞好《经济数学》课程的教学，才能保障人才培养目标的实现。本文从我院财经类专业学生的《经济数学》课程教学现状及存在问题分析，对高职院校《经济数学》课程的教学内容、教学方法与手段及评价方法等方面进行了探讨。
【关键词】高职院校 《经济数学》 现状分析 改进
高等职业教育是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务的教育，专业人才培养模式应做到增强学生可持续发展能力，重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才高职教育。本文针对我院财经类专业《经济数学》课程教学现状，对教学内容、教学方法与手段及评价方法等方面进行了探索和实践，总结出了一些改革方案。
1.我院财经类专业《经济数学》课程教学现状分析
1.1《经济数学》课程教学实施效果
《经济数学》课程是各高职院校财经类学生必修的专业基础课，通过本课程的学习，使学生获得必需的数学知识，培养学生利用数学知识分析和解决实际问题的能力，为以后进一步学习其它专业基础课和专业课奠定必要的数学基础。但是，实际教学效果不容乐观，就我院近三年财经类专业学生《经济数学》考试成绩统计：不及格率为22%左右，70分以下的已经占了50%—60%，有的专业如市场营销专业不及格率高达50%，而70分以下已经超过80%。对这种极不正常的成绩分布，是由于课程对学生难度大，还是其他原因？应该说这样实施的效果无法起到《经济数学》课程在专业人才培养计划的作用。对此，我们进行了征求任课教师意见、组织学生问卷调查、召开学生座谈会等多种形式的调研活动，了解到《经济数学》课程在教学中存在的主要问题。
1.2《经济数学》课程教学中存在的主要问题
1.2.1生源质量差，学习兴趣低
由于高职院校学生结构比较复杂，有职业高中的学生、有单独招生的学生、即使是高考录取的学生分数都较低，学生基础参差不齐，尤其是数学成绩更差。高职大学生缺少普通高校大学生的雄心壮志，加之长期学习后进形成的学习热情不高，学习习惯不好，信心不足，对学习的厌倦等负面因素，使大多数高职学生缺乏对《经济数学》课程的学习兴趣。
1.2.2教师教学内容枯燥、专业性结合不强
我院《经济数学》教学内容都是严格按照国家对普通专科层次要求来制定的，大部分教师也习惯按照规定内容教学，理论推导多、公式繁琐，必然带来教学内容枯燥。大多数《经济数学》课程教师毕业于数学专业，对财经类专业知识了解不多，在教学内容上与专业结合不理想。
1.2.3教学方法和手段单一
《经济数学》课程的教学就其教学方法和教学手段还停留在传统的“一本书、一支粉笔”的基础上，既没有创意，也没有创新，当然也无法提高学生的学习兴趣。也有不少学院近年来在不断探索采用多媒体教学、案例教学、任务驱动教学甚至行动导向教学等方法，应该说起到了一定作用，但目前相配套的教材很少，好的教材几乎没有，因此效果并不是很明显。
2.《经济数学》教学内容的改进
2.1教学内容应把握“以应用为主，以适用为度的原则”
高职学生的培养目标是培养高职应用型技术人才，并不是培养理论研究型人才，因此《经济数学》教学内容应以“应用”为主，满足培养高职应用型技术人才之需要，为后续经济类各专业知识的学习提供必要的数学知识，做到适用为度。何为“适用为度”呢？只要基本能满足经济类各专业的专业知识课程学习的需要就行了，比如微积分部分，只需把一元微积分的内容讲详细，讲透彻，侧重点是知识的应用，减少不必要的理论推导，至于多元微积分内容可以不作要求，因为这部分内容在高职财经类专业知识学习中运用较少。
2.2教学内容与专业知识融合采用模块教学
在《经济数学》教学中，往往认为应该尽可能的结合经济应用问题来讲解数学内容，但是通过实际教学，却发现适得其反。学生不但没有掌握好专业知识应该具备的数学知识，对数学在经济中应用问题听得也云里雾里。为什么会出现这样的情况呢？这是因为《经济数学》作为一门基础课，通常都开设在大一学年，而大部分学生可以说基本上没有接触过经济问题，同时第一学年开设的专业课程又很少。因此讲数学在经济上的应用时，刚开始只能涉及简单的经济概念和经济应用问题，只有把经济问题讲清楚，才可能进一步结合数学在其中的应用。比如微分在经济分析中的应用时，讨论最大值最小值应用问题，把利润的最大化问题、成本的最小化问题结合起来讲解比较合适，学生有兴趣而且还能听懂；若再把存货问题的最优生产批量或最优采购批量结合讲解，笔者认为就不太合适，因为所涉及的经济问题对刚进校的学生来讲，不可能理解得很清楚，这些知识可以融入专业课程中学习。
因此，在《经济数学》教学内容具体组织实施中，可以采取分段教学模式，解决上述困扰。把数学知识融入专业知识教学中，以专业知识教学为中心，数学为专业服务， 实施“模块化”教学的模式。比如第一模块：基础理论；第二模块：专业应用。并且要有专用的配套教材，只有教材在教学内容上按模块式进行调整、在编写方法上以任务驱动模式进行更新，才能正确引导教师在教学内容上的创新、在教学方法上的改进，以真正实现《经济数学》课程教学的改革。
3.《经济数学》教学方法与手段的改进
3.1充分使用多媒体教学资源
传统数学课程的教学方法与很多专业课程有所不同。专业课程教学有大量的信息资料、图片、视频等辅助教学资源，而传统数学课程教学基本上都是教师边写、边讲、边分析。而这种单一的教学方法使得学生始终是“要我学”的被动对象，而不是 “我要学”的主动对象。数学教师在教学中，也要充分使用多媒体课件和课程网络资源，增强教学的直观性，有利于学生对知识的理解和消化，提高学生的学习兴趣以及解决问题的效率和能力，同时还为学生自主学习提供有效的文献资料和网络资源信息。
3.2灵活运用讲练结合的课堂教学方法
对于“基础理论”知识模块的教学，仍然以课堂教学为主，但要改变传统由教师“满堂灌”的教学模式，多采用小组课堂讨论、学生台上演练等讲练结合方式，理论以“适用”为原则，把必须的基础知识讲详细，讲透彻，减少不必要的理论推导，把重点放在数学公式的实际使用和计算上。
3.3采用案例教学方法
《经济数学》课程在“专业应用”模块教学内容设计上要精心挑选案例，案例的选择要注意两个方面，其一：是数学知识在专业领域的应用，其二：是专业领域的经济概论必须要用数学知识来解读，两相结合，理论联系实际，学以致用，通过案例的分析和讲解，使学生由单纯的死记硬背数学知识转变为因专业学习需要而学习数学知识，树立一种新的学习理念。提高学生的知识增长技能。案例的选择还要注意其趣味性、代表性和实用性。
3.4开展任务驱动教学法
目前，教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导，以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要的作用。在《经济数学》课程“专业应用”模块中，也可以类似于专业课程教学，多采用任务驱动教学法，改变传统教学模式中教师讲学生听的教学形式，让学生参与到课堂教学中来，教师针对某一内容和知识点对学生提出明确的案例解决任务，以此实现学习由“要我学”向“我要学”的方向转变。变被动学习为主动学习。
比如为了解决“存货的最优生产批量或最优采购批量”的经济应用问题，教师可以引导学生为完成这一任务，怎样运用所学的导数及最大值最小值知识来解决完成这一任务，使学生明确因为要解决这一实际经济问题，需要运用导数及最大值最小值知识，使学生带着目的去学习数学知识，积极参与到教师的教学中，形成一种课堂互动的局面，提高学生学习数学知识的兴趣。
4.《经济数学》成绩评价方法的更新
考试是教学的指挥棒，是检查学生学习效果的必不可少的手段，对于引导学生端正学习态度，把握学习重点起着至关重要的作用。高等职业教育的主要任务是培养高技能人才，这就要求学生，既要能动脑，又要能动手，所以必须要用新的职业教育人才质量观去考核学生，多方位、多角度、全面地评价学生的学习成绩。因此，《经济数学》应进行考试方法的改革，加大过程考核的力度，提高过程考核的成绩比例，改变一卷定结果的做法，将过程学习效果融入到评价体系中。课程过程考核可以以课堂完成学习任务，课外参与实践活动的效果等多方面来评定。比如经济应用专题解决活动、经济数学小论文、经济数学作业等内容作为过程考核依据，再结合期末试卷考试成绩，综合评定学生的学习成绩。
高职财经类《经济数学》课程教学的难度已经成为多年来从事教学的老师研究的课题，各高职院校也在专业人才培养模式上积极探索工作过程、工学交替、订单培养、项目导向等工学结合的培养模式，有的学校把基础课程包括数学、英语都融入专业课程中去实施，应该说这些探索在一定程度上对数学课程的教学改革起到了积极的作用，甚至对“模块化”教学模式的研究也起到了一定的影响，但是因为要涉及到专业课课程的设置，基础课课程的配套，专业课、基础课课时的分配等问题，这些都还有待作进一步的研究。怎样使学生在有限时间内掌握必备的数学知识，为学习财经类专业课程奠定良好数学基础，保障人才培养目标的实现，这是我们教育工作者值得长期探讨和研究的问题。
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作者简介：
余英（1961—）女，四川宜宾人，重庆航天职业技术学院基础学院副院长，副教授。研究方向：经济数学；
邹俊霞（1964—），女，四川泸州人，重庆航天职业技术学院管理工程系副主任，教授。研究方向：经济管理及财务会计。
（作者单位：重庆航天职业技术学院，重庆 400021）
