摘要：“为了每一位学生的发展”是新课程改革的理念，这一理念的确立要求原有的过分关注“甄别与选拔”的教育评价体系必须向“关注学生发展的”教育评价体系转变。新课程改革倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教育质量提高的新型教育评价体系。因此，在新课程推进的过程中，教育评价体系的自身理论需要进一步更新和完善。如何立足我国基础教育课程改革现状，加快教育评价改革，构建新课程改革背景下的教育评价体系，已经成为新课程改革推进与实施的重要环节。
关键词：中学思想政治、课堂教学、教学评价
教师的课堂教学评价直接影响到学生知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本后焕发的自然而然的创设。
一、传统标准化监测评价
有些受传统评价活动影响很深的人常常振振有词地说：“既然传统的标准化检测适合于我，那么，也将适合我现在的学生。”这种说法是令人深思的。传统标准化检测的有效性和科学性一直是一个有争议的问题。传统的标准化监测大都倾向于为了达到某种评价的检测结果而教，强调知识的机械记忆能力，却忽视学生应用知识的能力，不能准确地测量学生的知识、能力以及兴趣的广度和深度。现在有一些教师以自己优异的检测成绩而自豪。但是，如果仔细检查一下，我们就会发现，老教师的课堂更为体现学生的主体地位，关注学生的参与性，并且对学生的学习情况能够做出正确的评价。在政治课堂上，教师对学生的评价不应仅仅是对与错，要指出学生进步的地方和需要改进的地方。一些教师认为，课堂教学评价中对孩子的能力的评价是有效的，那么，如果一个教师强调学生的实际应用、解决问题、分析分体的综合能力，那么检测本身就应该设有计划，准确的评价需要真实的测量方法，而不是一系列标准化的数字。时代已经变了，就拿我们政治课堂教学来说，课堂上我们不能只让学生背内容，还要让学生会用，要让学生能用学过的政治知识来理解视实问题。另外，教师也要结合一些实际发生的案例让学生进行独立分析，给学生自学的机会和时间，再对学生进行适时恰当的评价，让学生认识到知识的重要性。
二、评价要具有针对性
评价是一种价值判断活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断，在课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再进行褒奖、指导。所以，课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的，哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在我们进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的评价和风细雨、诙谐轻松，可以既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。此外，教学过程充满着各种变化、发展以及始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时要灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，以便化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。
三、改进课堂教学评价，实现课堂教学的高效性
教师应该对学生的思想品德、学习方法、学习能力等方面进行重点的关注，改进测评手段。学生的学习成绩不是只有试卷才能体现。现在的试卷有很多已经不适合素质教育的要求了，有些甚至超纲更严重了，考察机械记忆力的题太多，忽略学生的能力发展需求，不能对学生的综合能力进行检测。所以，我们在设计方面要增加智力测验、人格测验、创造力测验等内容，或者以谈话、问卷等方式进行动态评价。教师应该充分认识教学评价的目的就是为了改进课堂教学，其最终目的是检测课堂教学能否达到素质教育的各项目标要求。而评价标准、评价过程和评价结果的分析反馈是评价工作中体现其方向性的核心内容。教师还应该注意到，评价的方向应该对课堂教学具有直接的导向作用，评价应在素质教育对课堂教学各项要求的指导下，充分肯定课堂教学中的先进经验，从而促进课堂教学向着规范性的方向发展。评价标准要符合课堂教学的要求，符合课堂教学客观实际的要求，以搜集全面、准确、真实的信息资料为基础。
总之，教师应该是学生学习的促进者，而不仅是知识的传授者。教师不能将简单地把知识传授给学生作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者以及各种能力和积极个性的培养着，要把教学的重心放在如何育人和促进学生的“学”上，建立健全的教学评价体系，以适应素质教育的需求。
