一次，市里举办了青年教师优课评比。期间听了几位青年教师执教的公开课，也由此引发了笔者对课堂信息有效调控的思考，下面撷取几个教学片段做分析说明。
一、善于避开干扰信息
新课程强调让学生在生动的情境中学习数学，加之教学手段越来越先进，很多课堂上我们都能看到生动有趣的情境。诚然，生动有趣的情境能激发学生的学习兴趣，但是如果情境过于复杂，反而会起到副作用。
案例：认识乘法
课一开始，教者出示了动物学校的画图。这时老师说：“小朋友们，你们喜欢自己的学校吗，今天老师带你们到动物学校去参观参观，我们出发喽。动物学校到了，小朋友们看，你们看到了什么?学生经过观察后就纷纷发言。
生1：动物学校好漂亮啊，有弯弯的小河，碧绿的草地。
生2：还有几棵大树、小鸡、房子、小桥、兔子。
生3：我还看到天上飘着两朵白云。
生4：我看到两只小兔在过桥呢。
生5：我发现小鸡在吃虫子，小兔子在跳舞呢。
师：从图中你了解到兔子有几只?鸡有几只呢?你是怎样数的?
反思：在本案例中，蓝天、白云、小桥、草地等都是和课堂无关的信息，也干扰着我们学生的注意。但是，是不是因为这些会干扰学生的注意就把这些美丽的背景含去，而在画面上留下小鸡、兔子等动物呢?大可不必!关键是我们教师在课堂的实际教学中要具备一定的选择能力，帮助学生选择有用的信息，避开那些非数学信息，使学生在欣赏美的同时获得有用的数学信息从而快速地转入数学的思考。如果在课一开始。切入画面后，老师这样问：草地上都有哪些小动物?数一数，一共有多少只小白兔?一共有多少只小鸡?你是怎样数的?能列式算出来吗?这样的话。便可以把学生的注意力直接引向关注动物的只数和数的方法，从而激发学生积极思考，初步感知“几个几”，就不会把时间浪费在对其他和课堂无关信息的关注上了。
二、善于捕捉有益信息
课堂是个信息场，在教师、学生、文本、媒体相互碰撞、相互作用的过程中，必然会产生许多信息。一个智慧的教师总是善于倾听，能抓住学生发言中有价值的信息，反过来进一步激活学生的思维，引导学生的思维向纵深发展。
案例：搭配
出示公园的线路图
师：公园到了，惠惠一家要从儿童乐园经过百鸟园到猴山，有多少种走法呢?
生1：我认为有6种走法。
师：能说说你的理由吗?
生1：从儿童乐园到百鸟园有2条路，从百鸟园到猴山有3条路。从儿童乐园出发，走上面一条路有三种走法，走下面一条路也有三种走法，所以，总共有6种走法。
师：很会动脑筋，思考也很有序。
生2：我不同意!
师：能说说你的理由吗?
生2：河里有游船，我们可以乘游船上岸，这样的话就不止6种走法了。
反思：本案例中，教师为了更贴近学生的生活实际，就赋予了简单的路线图以一定的生活情境。正是有了情境，就多了一些复杂性，也就多出了从河中乘游船上岸这样一种设想。学生的这种忽然的想法对推进教学是有益的。所以，教师没有否定学生的想法，而是及时捕捉这种对教学有用的信息，把学生的思维打开，引导学生思考：如果不能走水路，可以有几种走法?如果能走水路，可以有几种走法?正是教师抓住时机。对来自学生的有价值的信息，进行了迅速、有效地处理，使得教学过程动态生成、向前发展，呈现出勃勃生机。
三、善于转换错误信息
人非圣贤，孰能无过，学生在学习的过程中总会犯这样或那样的错误。错误并不可怕，黑格尔说过：错误本身是达到真理的一个必然的环节。关键在于教师获得学生的错误信息后该如何引导和巧妙转化，这个才是真功夫。
案例：认识几时几分
在学生初步掌握几时几分的读法后，老师要学生动手操作，拨8:55这个时间。教师下去巡视后，发现学生出现了两种错误。一种是时针指在7和8之间，分针指在11的地方。另一种是时针指在11的地方，分针指在8和9之间。于是，教师选了三个学生让他们展示拨的时刻，让其余的学生作出评价。
师：请看第一个同学拨的，你们来给他评价一下
生：拨错了，时针都还没有到8的地方，怎么会是8:55呢?8:55靠9时了，时针应该指在差点到9的地方!
师：你说得很有道理! 8:55时针应该在8和9之间，他拨的时针都还没到8，所以错了，那么第二个同学拨的谁来评价一下啊?
生：他把时针和分针搞错了，这样的话都快11时了。
在这堂课中，学生出现拨成了7:55的错误是在所难免的。由于认识整时的时候，把时针拨到几就是几时。学生就错误迁移，把时针拨在8附近，分针拨在11的地方，变成了7:55。面对学生的错误，教师没有回避，而且把错误推给学生，让学生自己评价，让学生自己观察并寻找出错误的根源，在学生评价的过程，错误的思维过程也重现和暴露在学生眼前。“拨错了，时针都还没有到8的地方，怎么会是8:55呢?8:55靠近9时了，时针应该指在差点到9的地方!”这句话一语中的，指出了拨的同学的错误所在，让全班的同学警醒。然后教师一步点出了8:55时针应该在8和9之间给学生以正确的方法来引导，让学生迅速从错误中走出来。本案例的精彩之处，在于让错误暴露在学生眼前，发挥错误的反例的功能，让学生在评价的过程中将错误找出来，分析原因，从而获得对学习有益的信息，获得思想方法的提升。
课堂充斥和传递着信息，有有效的，也有无效的。这就需要我们教师具备一定的选择能力，用动态的眼光来打量课堂，关注不断生成的信息资源，对信息进行调控，避开那些无效的、干扰信息，捕捉和应用那些有价值的信息，巧妙转化那些错误信息，使其有效地为课堂服务。
