摘 要：本文从分级教学理论出发，以教育生态理论为指导原则，以我校为例，分析影响课堂微生态系统的主要原因，探讨构建生态化大学英语课堂的三大途径：改善物理环境，为生态课堂创造良好氛围;增进师生关系，提高教学效果;建立课堂微生态系统，保持教学目标、手段和内容与学生的需求协调一致。
关键词：分级教学;大学英语;生态课堂;构建
一、分级教学理论及我校动态分级背景
1. 分级教学理论。早在两千多年前，孔子就践行了“因材施教”的思想，考虑学生的个性与特长。50年代，人本主义教育观问世，强调学生的中心地位。到了80年代，语言输入假说（i+1）盛行，强调人类只有可理解性的语言输入时，从“i”过渡到“i+1”层面才能习得语言。i+1是教师组织课堂教学材料的原则，激发学习欲望的同时又能让他们获得学习的阶段性成就感。《大学英语课程教学要求》（下称课程要求）指出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
2.我校动态分级背景。我校根据学生水平和2017-2022年“复兴计划”，从2016级开始，新生入学后参加分级考试，参考高考成绩，按70%和30%的比例，将本科非艺术类学生分为普通班（下称p班）和提高班（下称t班）两个层次，均从通用英语起步，设定不同的教学目标和要求，教学模式也相应改变。根據自然界的竞争和平衡原则，每学期按期末考试和英语四六级成绩调整，实行滚动制动态管理。p班从对应教材一册起步，按《课程要求》完成基础阶段的教学目标;t班大一完成基础阶段的公共必修课，大二开始选修较高要求的拓展课程。
二、教育生态学理论
1932年，美国教育学家Waller在其著作《教育社会学》中提出“课堂生态学”的概念。1966年，英国学者Ashby将生态学研究引入高等教育领域。但在学界，公认教育生态学理论正式提出的标志是美国学者Lawrence Cremin1976年出版的专著Public Education，他将生态学原理运用到教育研究及实践中，反映教育体系内部及与周围生态环境相互作用的规律和原理。21世纪初，语言学者们把教育生态学理念引入外语教学研究中：在教育生态学中，作为个体的学生、老师和学校的各种环境构成了一个人工的生态系统，其内部的各种活动符合一定程度的生态规律，且相互依存，相互制衡。大学英语课堂就是一个微生态系统，其中的主体是师生双方，一旦这一生态环境失衡，课堂教学效果大打折扣，教学质量无疑得不到保证。
三、课堂微生态系统不协调的原因
1.课堂生态环境不理想，破坏了生态系统最适度原则。
1.1 物理环境。教室的光线、温度、墙面、窗帘、桌椅安排、环境卫生等。光线太刺眼或太暗，视觉不舒服;温度过高或过低，感官受影响;白色的墙体虽然可以增强亮度，但不够温馨;窗帘的颜色不协调使情感受影响;地面或桌兜里的纸屑餐袋造成视觉污染;教学设备发出的噪音引起烦躁情绪;固定在一起的座位不利于课堂组织活动，也使老师的注意力无暇顾及后几排，无形中拉大了师生之间物理的距离。
1.2 社会环境。班级人数多、课时压缩、学生水平参差不齐、不同专业的班风和学风等，都对这个微生态环境造成不利影响。尤其是分级后的班级，p班多达七、八个小班、t班由十几个小班组成，不利于课堂管理。
1.3 教师的非语言信号。实证研究表明：教师的非语言信号是整个课堂不可或缺的组成，教师的肢体语言不当、衣着打扮不得体、发型散乱无形、目光接触信息不明朗、客体语言如上课携带的个人物品杂乱无章等，对学生有一定程度的消极影响。
2. 课堂师生关系不协调，使教学效果大打折扣。
首先，应试教育决定师生关系有主次之分。传统课堂师生对立，老师是课堂的主宰、上级、权威;学生是服从、下级、被动的角色。其次，师生之间情感淡漠。教师踩着铃声进教室，课休铃响坐进教休室，下课铃响回家走人，与学生少有情感上的交流，课堂气氛沉闷，老师唱独角戏，学生低头玩手机，这与教育生态位原理相悖，学生骨子里对老师敬而远之。恶劣的师生关系还可以引发师生冲突，造成学生犯罪，教师失德。
3. 课堂教学内容和手段与教学目标不一致
《课程要求》表述的大学英语教学目标是“培养学生的综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”，课程定位为“不仅是一门语言基础课程”，“兼有工具性和人文性”。然而，在多数大学英语课堂上，教学目标功利化+应试化，忽视了能力目标和方法目标;教学模式基本是“以教师为中心”，教学内容单纯传授语言知识与技能;师生达成共识：以四、六级试题册取代课本，课堂缺乏互动性，培养语言运用能力退居次位，人文知识无暇顾及。这样的教学目标与内容违背了课堂教学生态系统，自主学习和个性化学习理念也成了空谈。以我校为例，t、p班起点不同，使用教材各异，学生之间个体和专业差异也很大，后续课程t班按照三门提高课程分班级分层次教学，但内容多，课时少，有赶进度之嫌;p班学生基于textbook-based教学模式，力求期末考试过关。经过一次又一次的滚动分级，到了大二最后一学期，剩下的p班学生回归原始状态：逆袭中学英语课堂的“手拉手”式英汉翻译语法教学。
四、生态化大学英语课堂的构建
1.尽量改善物理环境，为生态课堂创造良好氛围。
1.1 环境影响交际，从而影响课堂教学效果。因此，教室的环境应当宽敞明亮，桌椅整洁舒适。可以建议学校将部分教室桌椅改成移动式，教室墙面粉刷成温馨的颜料，用励志的挂画或科学名言装饰。我校近年在这些方面做了大量工作：暑期不定期将教学楼内外粉刷一新，走廊和楼梯墙壁新添了很多有人文情怀的挂画装饰，有浓厚艺术氛围和人文情怀。
1.2 巧用非语言信号。准确、恰当、自然地运用非语言信号，激活学生的学习情绪，提高教学效率，增进师生感情，培养学生非语言交际和跨文化交际能力。比如，课堂强调重点的时候，用抬起的手臂做出强有力的动作;当课堂提问学生时，平摊手掌向上指对，切忌直接用食指指向学生;当学生给出满意的回答时，果断竖起大拇指点赞。在目光交流上，用亲切的目光注视回答问题的学生，用温柔的目光激励胆小紧张的学生，用充满自信的目光鼓励犹豫不决的学生，用关注的目光提醒看手机做小动作的学生，用兴奋的目光赞赏课堂积极参与的学生，传递爱的信息，增强学生的自信心。
2.努力增进师生关系，提高教学效果。
在教育生态定位中，学生是课堂生态系统的主体。因此，良好的师生关系使课堂教学和谐、有序、充满活力，学生学习过程心情愉悦，教师也从自己的付出中获得满足感和成就感。要增进师生关系，除了相互尊重，老师的课堂行为至关重要。课堂上教师要激发学生的求知欲，充当组织者、引导者、合作者、参与者、帮助者，鼓励学生努力学习，但切忌走极端，把握好耐心、友好和严格之间的“度”：太温柔学生会觉得老师脾气好，“不怕”老师，学习松懈，课堂秩序混乱;太严格又使学生产生恐惧心理，知难而退，敬而远之。总之，教师要形成自己的人格魅力，有良好的师德和端庄的仪表，自然会受到学生的爱戴和尊重。
3.建立课堂微生态系统，使教学目标、手段和内容与学生的需求协调一致。
3.1 教学目标生态化，尊重生命。
生态化教学目标旨在促进学生和教师生命个体的鲜活成长，互动发展。首先，坚持全方位的培养目标，学习能力结构中的生态五因子听说读写译缺一不可。其次，设计多元化的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，培养学生的交际应用能力和跨文化意识。此外，设立多层次的教学目标，使不同层次的学生在相应的的级别上有所收獲。最后，制定可持续发展的教学目标，开发学生的潜能，凸显自主学习和个性化学习理念，让课堂成为学生自主发挥的舞台。
3.2 教学手段智慧化，优化教育过程。
智慧教学将信息技术与教学资源深度融合，在教室实现线上线下混合式教学。在智慧教学平台上，教师从中选择、搭配自己感兴趣的工具来影响和促进自己的课堂教学，实现“课前-课中-课后”三者的有机联系。在我校，校园网24小时全覆盖，教师发展中心不定期举办免费培训，也支持外出学习提高，提供了良好的智慧教学环境，教务处在多媒体教室排课时优考虑使用智慧教学手段的老师。在大学英语教师中，约三分之一教师掌握和使用超星和雨课堂。师生通过智能手机扫码点名/签到;通过弹幕讨论+投稿，实现课堂互动;老师分享投稿，使学生注意力不容松懈;课堂测试，及早发现学生难点;设置课堂红包，奖励踊跃参加课堂活动者;检测作业习题、答题参与、小组合作、测试成绩等，评价科学;后台自动收集学生在学习过程中的系列数据，并在数据分析的基础上给出学习报告。
3.3 语言环境真实化，防止“花盆效应”
花盆效应指的是局部环境效应，有很大的局限性。比如，在浇水、施肥、修剪等适宜的环境条件下，绿植长得茂盛、花卉开得鲜艳，但没有主人的精心照料，经不起温度、湿度、土壤等外界环境的改变。在课堂生态中，学生的活动范围受限，与真实社会环境不可能无缝对接，如果此时教学内容陈旧、教学方法过时单一，课堂教学就进入了封闭式小循环。改变这种境况，教学内容情景化显得尤为重要。
其一，课堂融入背景知识，培养跨文化意识。比如，课文内容涉及到中西方的教育观时，除了解释中西方不同的教育观念，组织学生结合各自学习经历讨论：能否在创造力与基本技能之间获得某种较好的平衡？在The Shadowland of Dream中，《根》的作者Alex Haley讲述了凭借自己的执着努力和永不言弃，最终实现美国梦的经历，将西方推崇个人进取精神、并以个人成功来衡量人生的价值观表现得淋漓尽致。还有涉及到的文学修养、风俗习惯、社会生活、宗教文化等方面，都能帮学生了解西方社会生活的方方面面。
其二，创建课堂小组演练，让学生成为交际者。根据快慢班不同的语言水平和兴趣点，基于生态系统最适度原则，按宿舍将学生分为固定的学习小组，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点，恰当确定任务演练的内容和形式。比如，从视听说课本上的role play开始，到综合教程上有故事情节的课文，都可以作为小组演练的素材。在我所带的班级里，学生演练过综合教程一册的The Doctor’s Son、二册的Friends of the Road、三册的After Twenty Years等。对于程度好的班级，给学生走上讲台当小老师的机会;还可以排些小话剧，在教室盛装出演。课堂演练使学生亲身体验交际乐趣，才能够在以后的课堂中更好地配合教师积极学习。
五、结语
总之，课堂教学的目标在于让所有的学生能享受同等的教学资源，获得学习上的进步和学习能力的提高。随着全面推行以“学生为中心、以产出为导向”的教育理念，生态化的大学英语课堂已成为目前的流行趋势。因此，探讨影响生态化课堂的种种不利因素、提出改进措施至关重要，能使师生双方在这一微生态系统中处于动态平衡状态。.
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基金项目：本文系陕西科技大学教改项目（17Y089）资助课题研究成果。
