摘要：化学实验教学是化学教学工作的重要环节，实验室的建设是搞好教学工作的保证， 探索和思考实验室建设中的问题已不容忽视。基础化学实验室硬件建设的原则和实施， 化学实验室的软件建设，化学实验室的建设是一项长期而艰巨的任务。
关键词：中职学校；化学实验室；建设；探索与思考
文章编号：1008-0546（201１）０８-00２３-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０８．０１０
当代中职教育的人才培养目标是培养能适应生产建设、服务等第一线需要的、德智体美全面发展的技术应用型专门人才。转变教育观念，狠抓实践教学，从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变［１］。
２００９年１月颁布了新的《中等职业学校化学教学大纲》，新大纲明确指出：化学课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是医药卫生类等相关专业的限定选修课，也就是说是医药卫生类专业的必选课。化学课程的任务有两个方面，一是使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能。另一方面，通过化学课程的学习使学生学习化学实验的基本技能、科学方法，养成严谨求实的态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。重视实验教学，通过实验让学生体验探究过程，并提高他们的能力与技能，发挥实验的教育功能［２］。
近年来，我国中职教育迅速发展，生源的扩招、新专业的开设，化学实验室承担的实验教学任务发生从量到质的变化。化学实验室教学在中职教育中还是一个比较薄弱的环节，搞好化学实验室教学是发展中职教育的必然，化学实验室建设的探索和思考是一项可持续发展的工作［３］。加强化学实验室的管理，明确实验室教辅的工作要求，探索和思考实验室建设中的问题已不容忽视。
一、基础化学实验室硬件建设的原则和实施
１．实验室建设的原则
在实验室建设中要反映先进性和实用性相结合的原则；要以培养学生实验基本技术和技能为主，验证课堂理论为辅的原则，既要高瞻远瞩地估计到未来２１世纪基础化学实验教学中可能使用的现代化实验仪器设备以及先进的测试手段，又要实事求是地立足于学校的实际情况和财力条件；既要照顾到空间和时间上的跨度，又要体现对现实状况的适应性［４］。
２．实验室的硬件建设
现在基础化学实验分别单独设置自成体系，各实验存在许多类似或与专业课实验需要承接的内容，实验设备也存在重复投资的浪费现象。为此有必要对基础化学实验课程体系进行改革，设置为基础化学实验Ｉ和生活实验Ⅱ：基础化学实验Ｉ主要进行基本操作技能的训练，包括天平的使用、容量分析、提纯和其他结合实验内容和专业课需要的操作，无机化合物和有机化合物的性质实验。生活实验Ⅱ可结合实际，还可开设一些有关食品药品检验、食品添加剂和防腐剂的检测、生活日用品、化妆品检测与开发等方面的基础实验，提高实验的生活实用性，增强趣味性。
根据上述实验课程体系改革设想，基础化学实验室的设置也应变革，取消原无机化学实验室、有机化学实验室、分析化学实验室改为基础化学实验室Ｉ、基础化学实验室Ⅱ，如果平行班级太多，还应该多设置一个基础化学实验室，作为机动用，另外还需配套精密仪器室和天平室（根据实际需要设置一间或多间）。
具体实验室的建设情况应大致如下：实验室宽敞明亮，从建筑面积到设备的配备都比较先进，结合学生的体型特点，实验台的高度与宽度、两实验台间距离及试剂架高度，都应该考虑周到，要保证两侧学生坐下时，他人仍能正常通过。实验室地面要平整、防滑，实验台设计为多功能，组合式，方便管理和使用，并设有学生实验室、老师实验室、实验老师办公室、实验准备室、药品库房、仪器库房、还有特殊药品储藏室（设在地下室具有避光、通风、隔热、防燃烧和防爆炸等特点），在老师实验室配备电脑和文字资料柜。学生实验室要求达到“三通”“四防”的基本要求，即每个实验台有水头、水槽，都有电源插座，讲台上设有分线控制盒和实验室电源，老师可以随时控制交、直流电源，以免发生危险。每个实验台、药品柜、通风橱都设有通风口统一通过地下通道排放到楼顶，达到国家排放要求。防燃爆（配１２１１灭火器），防中毒（有通风设备和特殊药品储藏室），防腐蚀（实验台上有３ｍｍ的塑料板），防盗窃（安装防盗门、防护栏、和报警器）。此外，还具有多媒体教学功能［５］。
基础化学实验室实验仪器配置：一般玻璃仪器（包括标准磨口的玻璃仪器）：每间实验室每位学生一套，并有一定的备用。小型公用仪器（如：酸度计、分光光度计等）：最好每两位学生配一套，如空间受限制，最少保证１０套）。一般大型仪器设备（如气相色谱）：配１—２套。走进实验室，仿佛置身于一个宏大的科学空间，给师生创造良好的实验条件。
３．实验污染应有合适的处理途径和方法。
查阅资料，除了实验污染应该引起重视、以及对实验室污染进行了各种各样的调查外，基本没有很好的解决办法。在实验教学中，老师一面进行环保教育与每个人息息相关，一面不知如何处理实验废物，笔者认为仅靠学校或者教师自己想办法，是远远不够的，应该有专门解决此问题的课题研究专家和研究开发机构，开发出小型实验室污水废物处理系统，方便老师们教学使用。
日本高校对化学废液的管理起步较早，形成了一套卓有成效的管理机制。研究和借鉴日本高校在化学废液管理中采取的措施和办法，将会对我国各校废液管理机制的构建有所裨益。为了有效地处理实验室废弃物，阻止环境污染，为社会起示范作用， 日本高校大多设有综合管理环境事务的机构， 称为环境保护中心，环保中心的管理委员由各院的教授、准教授兼任 。各个大学环保中心的职责不尽相同， 但基本上都包括以下４ 项：制定分类收集、搬运、处理的准则及注意事项；对收集搬运到环保中心的废液进行处理； 对校内排放水进行分析和检测； 做好与环保工作相关的其他事宜（ 例如宣传和教育培训等） ［６］。
目前，由于资金不足或其他原因，中职学校依靠自身的力量很难完成排污工程建设，最快捷也是比较经济的办法是与企业合作，视实验废弃物的性质，分类收集，能安全直接排放的直接排放，有污染的交由企业处理，学校支付一定的费用。
二、化学实验室的软件建设
１．建立健全合理的规章制度
包括实验老师职责，任课老师职责，勤工助学学生的职责，学生实验守则，实验准备制度，仪器与药品的请购、上账、损耗和报废制度等。
２．开发适合学生的新教材
目前教学大纲仍旧是各校实施教学的尚方宝剑，按大纲办，是各职业学校的惯性思维。化学传统经典成熟的知识本身很枯燥，教学内容也抽象，内容的更新少之又少，统一的教材，千篇一律，无个性，无突破，学生完全是被动的学习，没有主动性。况且男女生感兴趣的问题存在显著差异。女生感兴趣的是人和社会的问题。比如，化妆品中的化学、医药中的化学知识，如何治疗癌症，性疾病的预防，如何科学食用添加剂、防腐剂，教材没有相关的阅读材料，有也只是某个问题的结论，不能满足女生的需要。
教科书是学生学习活动的重要资源。由浙江教育出版社引进的，由ＭｃＧｒａｗＨｉｌｌ出版集团出版在美国使用广泛的高中科学教科书《化学：概念与应用》与我国高中或职中化学教科书相比，有许多精彩、独到之处，值得借鉴。它的栏目有“化学工作者”、“职业链接”、“跨学科链接”、“工作原理”、“化学与社会”、“化学与技术”、“科学史实”、“起步实验、迷你实验、家庭实验”等。中职学校实验教学体系需有相应的实验配套教材。在鼓励教师编写实验讲义与实验教材的同时，应寻找合适的实验教材。
３．教师在实验室建设中的作用
化学实验教学是化学教学工作的重要环节，实验室的建设是搞好教学工作的保证，也是教师自身业务提高的实践过程。要建设好实验室，充分发挥其教育功能，单靠先进的仪器设备是不够的，重要的是建设一个思想作风过硬、热爱本职工作、业务素质好、技术水平高、结构合理的实验技术队伍。实验教师队伍业务素质的高低，直接关系到实验教学质量的好坏［７］。
（１）配备足够的实验教学人员，努力改善实验教师待遇。
在条件允许的情况下，化学实验应该配备除理论课教师以外的实验教师、实验室管理和技术人员，他们之间需密切配合，共同搞好实验室的建设。如果条件不允许，可以将学生列入实验管理队伍中，以达到扩充实验室管理队伍的日的，解决专职实验室管理人员短缺的问题，结合实验室开放制的推行，充分利用学生资源，挑选一批责任心强的学生兼职或勤工助学管理实验室无疑是一个很好的办法。同时，勤工助学学生能培养热爱劳动的思想，能培养不怕脏不怕累不怕苦的艰苦奋斗作风，能培养学生的管理能力，能进一步巩固所学知识，有利于培养学生的实训技能，还有助于减轻家长的经济负担，有助于学生完成学业。
如何将学历、工作经历和取得的工作业绩结合起来评价，使岗位上能胜任工作的同志，得到相应的地位和待遇，这对稳定实验室教辅人员十分重要。应该鼓励求真务实的良好风气，鼓励不断进取、自学成才，激发做好本职工作的责任感，推动实验室建设健康发展。
（２）重视实验室工作人员的思想素质和业务素质的提高
学校化学实验管理，有其本身特点，不仅对物品还要对人（师生）；不仅要管理物还要育人；不仅要管好现有仪器、药物，还要引进和维修保养教具。这就要求化学实验管理人员，要具有正确教育观点、化学专业知识，有创新思想和组织能力等良好素质［８］。
（３）“拖驳式”结构模式解决师资队伍建设问题
目前中职老师一是缺乏跟踪专业发展的能力。原因之一是缺乏内在需求，中职学校虽然要在专业建设上不断适应发展要求，但应用水平较低，学校缺乏直接进行专业学术研究与技术开发的迫切需要。其次是没有研究经费保障。再次是老师缺乏系统的科研素质训练。
二是缺乏有效深入实践的渠道。学校与企业无隶属关系，企业随时欢迎专家学者去帮助解决生产实践中的出现的各种疑难问题，但却没有责任替中职学校培养教师，更不可能打乱自身的正常生产经营秩序，因此简单地设想通过企业提高老师的实践能力是行不通的。
三是知识存量变化呈下降趋势。也就是知识增长速度滞后于整个社会的知识折旧速度，或系统受到外部强制干扰时，知识存量会成为时间的减函数。中职专业老师既不能有效开展专业学术研究，又无法大量接触专业实际应用，工作本身接触到的只是本专业知识最成熟、最基础的有限部分，其专业知识的更新速度肯定要滞后于整个社会的知识折旧速度。
“拖驳式”师资队伍建设结构模式，可以缓解上述问题或者说是老师们的困惑。这种模式是将教师队伍按职能分为两部分，一部分是完成常规教学和管理任务的教师，另一部分是规划专业发展、课程体系与实训体系的教师，即专业带头人，由相关企事业单位选任。这种模式的本质意义在于可以由社会需求决定学校的发展定位，使学校与相关企事业单位建立稳固的沟通渠道，有效地解决中职学校面临的师资队伍建设问题。专业带头人来自于科研、生产一线，能把最新成果带进学校，使学校的专业定位课程体系、实训体系与实际生产过程紧密结合［９］。
化学实验室的建设是一项长期而艰巨的任务，需要人力物力长期的投入，我们只有坚定地根据教学和环境社会的需要，不断调整，不断更新，才能跟上社会进步的步伐。
参考文献
［１］周向阳．工学结合模式下高职《土力学与地基基础》课改探讨［Ｊ］． 职业教育研究，２００９，（１）：３４
［２］刘尧．中等职业学校的化学教育［Ｊ］．化学教育，２００９，（１０）：１
［３］ 马小琴．职业教育中化学实验室建设的一些探索和思考［Ｊ］．卫生职业教育，２００４，（６）：１１
［４］金建忠．大专基础化学实验室建设及实验体系改革设想［Ｊ］． 襄樊职业技术学院学报，２００２，（１０）：６５
［５］褚秋霞．基础化学实验室的建设与管理［Ｊ］． 化学教育，２００９，（７）：６６
［６］吴良莉．日本高校化学废液管理及启示［Ｊ］．实验技术与管理，２００９，（６）：１６６
［７］李育佳．加强职称评聘工作促进实验技术队伍的建设［Ｊ］．实验技术与管理，２００２，１９（６）：１３３—１３５
［８］李瑞玲．学校化学实验室建设的思路［Ｊ］．中国基础教育研究，２００７，（７）：４７
［９］杨德荣．中职学校师资队伍建设“拖驳式”结构模式研究［Ｊ］． 职业教育研究，２００９，（１）：５９
