摘要：美术课堂教学不是学生自学，它总是会在一定的课堂气氛当中进行，美术的学习需要适合的条件和环境，美术教学要为学生主动参与提供氛围和机会，教师应成为学生参与活动的设计者和学生参与行为的欣赏者。同时，美术课堂气氛又反作用于学生的参与度，本文详细探讨了美术课堂气氛对学生参与度的提升作用，以便对美术课堂气氛有进一步的认识和理解，有利于美术老师设计教学策略，以满足学生的参与要求。
关键词：美术课堂气氛；参与度；提升
中图分类号：G424.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0120-02
一、美术课堂气氛中影响学生参与度的主要因素
沟通是美术课堂中必不可少的一个环节，它在学生与教师之间搭建起一座心灵的桥梁。沟通不仅有助于理解在外在的行为和举动，它还可以活跃课堂氛围。沟通传递着意义，创造着意义，缺乏沟通，教学就无法深入，更没有所谓的互动。它是课堂教学赖以成功的重要因素之一。不同学生沟通的教师不是一位好教师，通过沟通，师生之间产生了情感上的互动和思想的碰撞，既帮助教师更好地了解学生到对知识的熟练程度，也让学生更加深刻地掌握到学习中的关键内容。而在一个美术课堂中，正是由沟通实现了教学中的互动与交往，使得学生这个主体群体顺利参与进了课堂教学的气氛中。
1.情感的沟通。学生有无参与美术课堂教学的兴趣，关键取决于对美术教学有无较强的情感性。在美术教学中，学生不断地开展活动，在活动中进行相互影响，彼此之间就会形成稳定的情感关系，同时这种情感还可以迁移到对美术学科知识的热爱、对国家艺术文化的热爱，对现实生活的热爱。可以说，学生主体参与教学的动力源是学生的各种情感。尤其在小组合作学习美术中，或者在美术活动中，他们之间的沟通对于合作的成败起着至关重要的作用。在一种富有情感的美术课堂氛围中，学生自然会产生主体参与的浓厚兴趣，不管是从使用的工具、器材到创作的主题、内容，或是独立加工制作简单的手工制品、观赏不同门类的优秀美术作品以及了解主要美术流派和重要的美术家，他们都愿意去了解和实践。由此可见，兴趣是学生参与产生的重要的心理基础，出于学生自己兴趣的主体参与将更加有效。
2.信息的沟通。①方向性，美术教学中的沟通可以使教学主体成为—个统一的整体。因此，教学信息的分享与同构是保证学生作为主体参与教学的先决条件，相反，如果在教学信息封闭的情况下，学生难以参与进来。传统美术课堂教学中沟通的中心是教师，师生之间是一种单向沟通。美术教师单方面的把教学变成一种简单的“告诉”，一种单向的“给予”，美术教师非常认真地在黑板上板画，学生一丝不苟地临摹下来，没有自己的思想和创意，只是在机械地复制教师的范画，这是一种不完整的教学，结果难免不尽如人意，在信息单向传递的美术教学活动中，课堂气氛缺乏一定的活力，学生的情绪是比较低落，信息的传递将会受到影响。因而，在这种教学中，学生的参与度是很低的，教学的效率不可能高。②课堂教学有否“吸引子”，学界一致认为那些在课堂教学气氛中起到推动性或者催化性作用的因素就是“教学吸引子”，促进学生参与课堂的推动因素。“教学吸引子”也许是课堂上发生的偶然事件，也许是一次激情的发言，也许是一场有趣的讨论，这些都可以激发起学生对美术学习的热爱，让他们更加认真地上课。没有这些“吸引子”，主体参与的产生就失去了一种外在的推动力。因此，在美术课堂教学中，“吸引子”的设计是至关重要的，没有“吸引子”，学生的主体参与就只能存在于潜能状态，如何针对这种情况提高学生的美术课堂参与度，设计运用好教学“吸引子”就显得尤其重要，否则就无法保障学生参与美术课堂的有效性。
二、美术课堂气氛对学生参与度的提升作用
1.富有情感色彩的美术课堂更能增进学生求学的积极性。罗杰斯认为教育要成功首先取决于师生之间的沟通与信任，以及由此在课堂中产生的和谐氛围。而教育心理学则断定，情感是影响课堂教学效率的主要因素。所以，这就对美术教师提出了以下要求：以自己的丰富情感去激发学生的热情，以幽默风趣的话语去引发学生的激情，以大方得体的举止去引导学生的激情，以灵活多变的教学方法去刺激学生的激情。美术教师在课堂上始终能做到自己精神饱满，语言热情洋溢，体态生动活泼，充分激发学生参与美术课堂教学活动的热情与愿望，鼓舞学生主动探索美术学科的知识与技能。
2.民主和谐的美术课堂气氛有利于拓展学生的参与广度。美术教师和学生虽然在知识储备上不对等，但是在个人尊严上却是平等的，让学生在平等、自由的美术课堂环境中共同感受、谈论美术，尊重每个学生的兴趣和需要，充分调动他们的主动性，让他们大胆地进行艺术想象和创作，让学生不断体验、发现美术的乐趣，从而更加主动地参与艺术的学习。从每个学生的兴趣需要、情感表达、人际交流出发，使课堂的各环节变得丰富多彩，在多种兴趣点的融和中让学生学会用自己的视角去看待美术，进而发现美术中的乐趣，使学生投入到多样化的美术课堂情境中，获取与众不同的美术经验，体味独特的美术乐趣。除了师生讨论外，允许生生互动，即学生之间的多向交往，比如还可以开展班级美术作品展，包括儿童画、国画、书画、手工作品比赛等等，学生们都非常乐意参与，形成一种浓郁的学习美术的课堂气氛，有利于扩大学生的参与广度。
3.轻松有趣的美术课堂气氛可提高学生参与的深度。心理学研究和课堂研究实践证明：愉快时，感觉比较敏锐，记忆比较牢固，思维、想象比较活跃；紧张苦恼时，大脑受到刺激，思维活动受抑制，智力迟钝，无学习兴趣。因此，让学生在愉快、兴奋的美术课堂气氛中学习，就能达到好的教学效果。美术新课标中强调，美术教师要尽量营造利于学生自主学习的情境氛围，引导学生主动参与到轻松愉快有趣的美术课堂氛围中自然而然地学习美术知识。义务教育阶段的学生往往喜欢新奇的事物，可通过语言、实物、音乐、画面、角色表演、作品展示等，使学生多角度、多方面、多渠道地体验、发现、思考、欣赏、设计与创作使得学生对美术发生兴趣，并且愿意主动去了解相关美术知识，从而明显提高学生美术课堂参与的深度。
4.积极主动的课堂气氛可以增强学生参与的信心。美术教师恰如其分的课堂评价就像夜航的灯塔，指引着学生前进的方向，同时积极主动参与的美术课堂氛围也在不知不觉中逐步形成。在教学中可采用生生评价与师生评价等多种方式，对学生的思维、创意、作品与设计成果做出评价，肯定学生在美术课堂中表现出来的良好情感态度，并做到及时反馈，让学生在美术课堂里体验到成功的乐趣、获得精神上的满足感，充分调动学生主动参与的积极性。也许美术老师自己也没有意识到，自己无心的一句话，却可以改变学生参与到美术学习当中的信心。
总之，美术课堂教学不是学生自学，它总是会在一定的课堂气氛当中进行，美术的学习需要适合的条件和环境，美术教学要为学生主动参与提供氛围和机会，教师应成为学生参与活动的设计者和学生参与行为的欣赏者，以满足美术教学中学生的参与要求。
参考文献：
[1]王立琴.课堂教学氛围与师生关系[J].常州师专学报，2002，（4）.
[2]王琦.外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究及其教学意义[J].西北师大学报，2003，（6）.
[3]颜廷英.课堂氛围与教学质量[J].青海教育，2005，（7）.
[4]张伟.教室设置与学习模式[J].远程教育杂志，2004，（1）.
[5]尹少淳.全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[6]袁振国.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[7]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
作者简介：陈燕林，女，硕士，研究方向为美术教学，现任乐山师范学院美术专任教师，2010年8月，油画作品《岁月静好》发表于美术专业刊物《美术大观》总第272期，论文《关于民办少儿美术教育的几点思考》发表于《中国校外教育》2011年第7期。
