【摘要】英语教学评价是英语课程的重要组成部分。随着英语课程改革的实施，传统的英语教学评价受到了冲击，同时，也对英语教学评价提出了更高的要求。但是，当前的英语教学评价尚存在着许多的弊端。本文将从评价目标，评价内容，评价方法等方面来对当前英语教学评价中不尽人意的方面进行分析，探讨英语教学评价背后所存在的问题以及被人们所忽视的因素，发掘出现问题的原因，提供解决的建议。让教师学会分析和评价课堂教学，提高教学质量，以此促进学生全面发展。
【关键词】英语教学评价;形成性评价;英语教学
一、英语教学评价的概述
评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。它是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动限时的或者潜在的价值做出的判断，以期达到教育价值增值的过程。
1.英语教学评价的含义。教学评价是一个不断发展及完善的动态过程。教学评价是指依据教育方针，一定的教学目标和教学规范目标，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度进行价值上的判断，以此来改进教学工作。教学评价在是课程教学及发展的重要组成部分。
教学评价主要包括了教师评价、学生评价、学校评价、课程评价、教学评价、教育目标评价、教育教学方法评价等。《新课程背景下的初中英语教学法》一书将其称为广义的教育评价。
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，教育评价又可分为三个评价体系：促进学生发展为目标的评价体系;促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系;提高学校质量的评价体系。作为英语老师，要对自己的学生的英语学习进行评价。《新课程背景下的初中教学法》一书将对学生的评价称为“狭义的教育评价”。
《英语课程标准》（实验稿）指出，测试与评价的三个主要目标是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平”;《英语课程标准》主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价和终结性评价构成。同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
2.教学评价的方法。教学评价方法，是指为了达到评价目的而采用的手段，其实是将教学工作的实际表现与其理想目标加以比较、判断。要保证教学评价工作的顺利进行和取得良好的效果，必须有一套科学、适合的评价方法。
（1）绝对评价法。绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观目标相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法。相对评价法是从评价对象集合中选取一个或者若干个对象作为基准，将其余者与基准作比较，排出名次、比较优劣的评级法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身不同侧面的比较，比較充分的照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定的客观标准进行评价，亦无评价对象间的互相衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价相结合使用。
二、英语教学评价中存在的问题
关注近几年学校教育评价制度的改革，教育评价改革出现了许多新的提议和做法，但与此同时，教育评价改革又面临着诸多新的问题。为了更好的理解我国当前英语教育评价改革的方向和理念，有我们有必要探讨教学评价中的被忽视的问题和因素。这些问题具体表现在以下几个方面：
1.缺乏对学生差异性教育的实践。学校培养人才不是生产月饼，立足人的本性教育，让学生全面和谐的发展，并不是让每个学生，按照统一规格平均发展。而让风格各异的学生按统一的规格发展，不仅不可能，而且还会耽误学生一生的成长。教育家兼校长的徐世贵先生说过“每个学生都是独特的，不可重复的，无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富，我们应该正是学生的差异，尊重学生的选择。”我们要承认学生之间的差异，正视这种差异，要因材施教，培养学生的特长，发展学生的个性。
既然人是多类型、多规格、多层次的，教学方法和教学评价也应该是有差异的、多形式的。北京市特级教师马芯兰对教学提出“下要保底，上不封顶”的评价思路。（“保底”是指保证学生人人达到一个基本要求;“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展。）林崇德教授提出“鼓励冒尖”“允许落后”的评价方法。在实施新课标之后，许多老师会根据学生的差异制定教学目标及评价方法，还有许多老师尊重学生的学习个性，让学生用自己喜欢的方式来学习，这些都是尊重学生差异的实践与表现。
2.过于重视应试教育而忽视语言运用能力的培养 。现阶段，在英语教学中存在一个明显的问题，即学生学习了多年英语，但却很难用英语来表达自己的想法，与外国人的沟通中并不能流畅的交谈，也很难听懂外国人地道的英语。存在这样的问题主要原因之一就是英语课程评价的曲解。因为在英语教学评价中，一般都是笔试的方式进行评判，学生通过死记硬背一些单词，短语和语法，掌握一些语言知识，但是缺乏实际的语言交流能力，导致出现高才低能的现象。过于重视应试教育的能力发展，忽视了对学生语言的实际运用能力的培养，使学生不能全面的发展英语能力。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。所以恰当的运用教学评价的内容与结果，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的信心，促进学生的发展起着重要的作用。
3.价值主体与评价主体相分离。主体的出现，奠定了教育评价促进人的发展的基石。有专家认为：“价值论的研究就是一种主体性的研究。没有主体性概念的支撑，价值问题就难以成为真正的哲学论题并相对独立地加以开展。”主体所强调人的主体性地位，为教育评价促进人的主动发展提供新的发展方式有效的促进主体的主动发展。而当前的评价是把评价对象及其他一切有关的人排除在外，不予考虑，致使评价工作不够全面，不够深入;其次是把评价者的价值观作为评价的唯一标准，没有考虑评价中其他人的价值观念：最后是评价方法上忽视了定性的运用，过分依赖科学主义范式。
第四代教育评价思想在此基础上提出了主体取向下的教育评价思想。在主体取向下的教育评价中，个体的地位被凸显，评价各方的利益和地位都得到了重视，评价实施过程成为评价者与被评价者双方共同构建的过程。第四代评价的支持者认为，评价结果是评价者在与评价对象不断交互作用中形成一种看法，评价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。由此可见，我们不应该把主体从客体中分离开来，把价值主体和评价主体相分离，这样会形成一种单极主体。
4.对学生情感因素的评价匮乏。长期以来，英语教学评价往往只重视学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视非智力因素，如：学习英语的兴趣、学习态度、学习习惯等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语活动和学习效果有着十分密切的联系。因此，对基础阶段的英语学习进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时还要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考察和分析。一般来说，对基础阶段的英语学习的兴趣、态度、习惯等情感因素多存在于形成性评价，即在平时的教学中进行。这样就能更好地了解学生学习英语的情况，并且有针对性的进行指导和改进学生不足的地方。（晏琴，2006）
以上几点，有助于我们更清醒的认识到过去我国英语教学评价的弊端和不足：传统的英语教学评价是一种量化的评价，是旁观者的评价，片面注重认知、预定行为目标和课程执行结果，把教育活动拆分成各種数字组合，企图通过测量发现并解决课程领域的所有问题。
三、英语教学评价中存在问题的原因
1.评价理念滞后。评价理念的滞后是英语教育评价中最主要的原因之一。在应试教育观念的影响下，主要通过分数来把学生进行等级分类，把分数看得比学习能力更为重要。同时，通过学生的成绩来对老师教的好坏进行价值判断。这种理念及判断是片面的，会影响学生身心的发展及全面素质的提高，也会迫使教师只关注教材的知识，而忽视学生其他方面能力的培养与发展。
2.评价主体单一。英语教学评价长期以来都是由教师评价学生为主，而忽视了被评价的主体学生。学生长期处于一种被动接受、不容乐观的地位。由于单一的评价主体，是教育评价得到的反馈不够客观和全面。
3.评价功能单一。过分强调终结性评价的甄别与选拔功能，忽视形成性评价改进与激励的功能。长期以来，评价都被认为是考试或测验，是甄别和选拔的手段，其目的就是为了选拔“优秀”学生，甄别“落后”学生。考试或测验的结果也成为判断教师和学校优劣的唯一标准。这种对评价功能的偏执理解是导致我国英语教学长期不能跳出各种考试和测验的控制，最终发展为“应试教育”的根本原因。
4.评价内容单一。教育评价的功能单一导致了评价内容的单一，反映在教学评价中就表现在只重视应试考试的语言技能上，而忽视对学生语言运用能力、合作探究能力和情感因素等方面的培养和评价，从而导致“哑巴英语”的学生越来越多。
四、英语教学评价期间的注意事项
1.体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信;应助于学生不断反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
2.建立多元化和多样性的评价体系。英语教学的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应该关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。应建立开放和宽松的评价氛围，减轻学生的身心压力。
3.注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生及时有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，从而增强信心。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体的积极的参与者。
五、结语
总之，英语教学评价的最终目的在于促进老师和学生共同的发展和进步。现阶段，英语教学评价体系正处于一个改革创新的阶段，这是一个不断完善和扬长避短的过程。面对各种不足和被忽视的因素，我们应抱有积极的心态来应对，充分发挥英语教学评价的导向功能，从而促使教师的教学工作更为有序，高效的开展教学活动，使学生全面和谐的发展，要对英语教学评价体系的未来充满信心。
参考文献：
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