上期我们介绍了台湾“教训辅三合一”学校辅导体制概况，使您了解了当今台湾心理健康教育的一些情况，本期请您继续关注。
台湾在强化青少年身心健康辅导方面，进行了一些有益的探索与尝试，并取得了一定的成效。身心健康辅导，使心理健康教育与德育结合起来，对改善学生整体学习情境、学习兴趣、身心健康，以及创设安全的学习环境，推动“全人教育”，实现学生主体教育方面起了重要作用。
台湾的“义务教育法”于1979年公布，在“义务教育法”中，德育居五育之首，为整体教育的重点。台湾吴大猷指出：“德育为立人之本。”台湾在国民小学设有“生活与伦理”，国民中学设有“公民与道德”，高级中学设有“公民”，并借助有关学科与活动，达到心理健康教育与德育并举的目的。1995年，台湾成立了心理辅导学会，负责增进学生的心理健康。在台湾教育当局《2001～2004年度施政计划》中，更是把“孕育身心健全的儿童及青少年”作为“优先发展课题”，并指出，“个人健康与环境健康是发挥个人潜能的根源”，“未来教育改革，应以‘提升教育品质’为主轴。”
一、台湾青少年的心理发展问题与特征
根据近年完成的台湾《青少年状况调查报告》显示，台湾青少年目前心理上感觉有困扰者，占受访总人数的35．13％，这显示出乎均每三个青少年中就有一人有心理上的困扰。按教育程度观察，文化程度处于高中段的青少年困扰最多，占被调查人数的37．42％。可能因为面临大学联考的升学压力，或者是因学历不足面临就业上的压力。按在学状况观察，未在学亦未就业的青少年，由于前途未定，有心理困扰的占被调查人数的44．28％，明显高于在学学生。
近五年来，台湾少年犯罪人数随年龄的增加而增加，18岁的犯罪人数一直高居首位。在学少年犯罪行为居多，且有逐渐增加的趋势，尤以高中生为甚。
(一)青少年的心理问题
1 升学制度带来的问题
由于竞争与就业的需要，在人才素质相对较高的台湾，功课好不好，学业如何，是学生很关心的事。与大陆一样，念好书，考上好学校，是台湾青少年必须面对的问题，也是造成他们心理压力的一个因素。
2 与父母的关系问题
在生活上，青少年在步入青春期后，仍然不能脱离父母的照料，自立能力差。而在性格上却表现为极力反对父母的批评与管束，自我意识增强。又由于青少年与父母之间对事物的看法、处理问题的角度不同，而产生了“代沟”问题。
3 与权威者的关系
一般说来，青少年对权威者的批评反抗方式有背后与当面两种。当老师或权威者不在时，他们会大肆批评、嘲笑。但当老师或权威者出现时，又显得很规矩。而有的学生则当着老师或权威者直言意见，批评、反对，甚至于故意作对。
另外，还有青少年交友感情问题，与恋爱有关的烦恼，与性有关的困扰等。
(二)青少年心理问题产生的原因
1 在家庭方面
台湾地区离婚率居高不下，夫妻的离异失和，家庭的破碎，是影响青少年心理的一个重要因素。其次，台湾地区父母对子女的管教由于受传统的影响，有的过于严苛，不分青红皂白，动辄就是打骂；有的却又过于宽恕，甚至纵容子女犯错。总之在台湾，家庭因素是造成问题学生的主要原因之一。台湾的郑石岩教授曾多次指出：“少年犯罪的原因以家庭因素居首位，家庭因素中又以管教不当者最多，破碎家庭的影响居第二位。”
2 在学校方面
台湾学校课业负担较重，而学校考试又层出不穷，“每天平均起来至少考一科，如果是放假回来后第一天，考两三科以上是稀松平常的事情”(《教育心理学》台北 张春兴 林清山)。学校的课业不仅学生应对不了，就是老师也有吃不消的感觉，学生的心理负担可想而知。
3 在社会方面
随着台湾科技的发达，大众传播媒体的普遍，有线电视、无线电视及一些平面媒体均给青少年的成长带来许多负面影响，使他们形成一些社会恶习。
台湾少年犯罪有多严重?
台湾立法院曾举办一次座谈会，座谈的是众人关切的青少年辅导问题。主办单位在书面资料中指出，岛内每17分23秒就产生一个少年犯。
二、心理健康教育与德育的困境
当前台湾，由于社会的不良影响以及家长教育观念的偏差，使家庭、社会与学校教育不能紧密配合，从而使对学生的身心辅导陷入困境。
台湾成了“贪婪之岛”，整个社会拜金之风弥漫，损人利己行为随处可见。学生在学校所学的东西还来不及内化，离开校园后所见的却和学校所教的不同。学校教学生诚实，学生在生活中所接触到的却是尔虞我诈，参选而贿选而当选，经商而逃税而致富，仿冒品、盗版书、夸大广告、不实标符等，随处可见。
家长教育观念普遍存在“重智轻德”倾向。家长注意力始终集中在考试成绩、升学前途上，忽视了子女人格的发展，不利于学校道德教育的实施。
台湾的教育专家呼吁，今后，伦理道德的教育除加强学校正式的伦理道德教育课程外，尚需要学校、家庭、社会分工合作，借助家庭与社会生活，实施非正式的伦理道德教育。学校、家庭、社会三方面力量整合互补，避免有限功能互相抵消，以发挥德育的整体功能。
三、心理健康教育与德育的实践
(一)健全人格的培育
1 健全人格培育的意义
人格教育原是教育的一部分任务，而在当今台湾，其重要性更超出于知识之上。因为有健全的人格而缺乏知识，仍不失其为人的价值，有了健全的人格，自会有求知的欲望；若没有健全的人格而徒具知识，不是知识无所应用，便是利用不当，结果知识反而成为有害的工具。
任尼(Rennie)和吴德华(Woodward)说：“学习是儿童的自然活动之一，健康的儿童需要也期望获得有用的资料和技能，以便对环境有较高的控制力。教育的初步目的便是为此而供给儿童以学习的机会。不过近来人们觉悟到学习并不是一种单纯作用的活动，而是和学习者的全部人格相关，其中心理健康和智慧占有同等重要的地位。而且学校中的学习，仅局限在学习的本身方面并无意义，所以学校的责任，是发展儿童的态度和潜能，使其在人类社会中，能够有‘人’的作用。故而心理健康的培植与保持，是教育的另一项任务。”
台湾地区以学校为主导在培养青少年健全人格方面，首先是强调教师的作用，要求教师和学生建立融洽的关系，使学生从教师处体验到关爱，以教师的一言一行作为范本。其次在教育的材料及方法上，所选用的教材也具有一定的科学性，特别是建立人际关系的方法与技巧方面。
2 健全人格培育的措施
①实施人性化的训辅制度
树立教师正确的训辅观念，使教师善于了解学生需求的差别并给予学生充分的尊重与关怀，为学生提
供申诉渠道或功过相抵的机会，视学生如己出，建立师生良好的互动关系，增进校园伦理建设。
②加强对学生心理疾病的防治
加强教师心理卫生教育职能，推动学校预防性、发展性的咨询服务工作，结合地区心理卫生机构，建立学生心理疾病防治的支援系统，扩大对学生的辅导效能。
③加强对学生偏差行为的防治
对于少数行为偏差学生，除应提供必要协助，加强相应法律常识教育外，还应了解其行为背后的原因，多给予关怀。必要时，学校应主动与学生家长联系，运用心理辅导技巧，共同协助学生顺利渡过困境。
④加强对学生学业生涯规划
使学生由狭义的升学就业，扩展为对未来人生方向的规划，并树立终身学习的信念，对未来充满信心。
(二)情绪教育
近年来台湾青少年犯罪率不断上升，其中有许多问题是源于青少年不能控制好自身情绪。台湾教育界已普遍认识到加强对青少年的情绪教育刻不容缓。采取的措施有以下几方面：
1 调整个人的固有思考方式
让学生多肯定自己，同时应学习多鼓励、称赞和接纳他人。另外，引导学生改变追求完美的想法，凡事先求“有”，再求“好”。一般追求完美的人，往往容易因为执着于事情的完美，而忽视了已取得的部分成绩，从而造成对心理的负面影响，而导致情绪问题，使人产生对自身能力的怀疑。
2 引导学生常存感恩的心
要牢记周围人对自己的付出，并学着回报他人，回报社会。同时，在处理事情上要多从积极的方面思考。
3 培养学生良好的生活态度
引导学生有规律地生活，有适当的休闲时间和休闲活动，作息正常，并清楚自己的人生目标等。
(三)教学、训导、辅导三合一
辅导工作的功能在于协助学生全面发展与成长，并具有良好的社会适应能力。近十年来，台湾教育部门为适应时代的变化，预防校园危机事件的发生，激发教师的教育热忱，唤起家长来关心成长中的青少年，在台湾行政院的支持下，首先成立了“学生辅导工作六年计划”执行小组，隶属于各教育主管部门，负责规划、督导、执行学生辅导工作。“学生辅导工作六年计划”执行完毕后，训育委员会又继续推行了“青少年辅导计划”方案，使教育、训导、辅导三合一，在观念上沟通，经验上共享，策略上整合。把力量汇集于满足学生需求，提高学生自我解决问题的能力上。
四、中小学德育课程的目标与特色
(一)国小德育课程
台湾国小德育课程昔为《生活与伦理》，现为《道德》，其课程目标分为总目标与分段目标，总目标为：
1实践生活规范与国民礼义，养成良好的生活习惯。2建立正确伦理观念，涵咏基本品德，培养高尚情操。3使学生掌握心理知识、心理调节技能，奠定身心健康的基础。4培养尊重人性和生命的观念，丰富道德及健康生活。5增进思考判断的能力，培养负责的行为与态度。
分段目标分为两阶段，一至三年级的目标是：
1遵守家庭及学校规则，营造快乐的家庭生活及学校生活。2注意安全，养成卫生习惯，促进身心健康。3认识自己，尊重自己，进而认识他人，尊重他人。4亲近自然，爱护环境，培养欣赏自然的能力。
四至六年级的目标是：
1实践生活规范，培养基本道德及良好习惯，孕育高尚情操。2培养明辨是非和价值判断能力，以解决生活及社会问题。3了解本国及外国文化，培养爱国情操及与世界一家的胸襟。4尊重生命，珍惜自然，培养崇高的心灵。
国小道德课的课程标准修订委员欧用生曾指出“道德与健康”课程标准有八个特色：
1 转移课程典范，分别在人性论上强调人性本善，并相信学生且赋予责任；在社会观上强调批判理论，不隐藏对立与冲突，加强反省及批判能力的思考；在知识论上，重视建构主义，培养学生主动学习的能力。
2 充实目标内涵，除总目标外另定分段目标，兼重知识、技能与情意，并强调过程目标，以培养学生具有明辨是非、明智抉择和价值判断能力，以解决道德与健康问题。
3 注重儿童经验，使学生认识自己、尊重自己，并以学生的生活经验为中心，以符合学生的基本需求。
4 设计多元活动，使学习过程生动而有变化。
5 统整学习环境，除强调全校教职员皆负有指导之责外，学校活动配合以及优美的环境也重要。
6 强调行为实践，并融入价值澄清法与道德两难讨论，以指导学生行为实践的方向。
7 鼓励家长参与，使学校教育与家庭教育密切配合。
8 重视质的评量，摒除以往纸笔测验的缺点，以观察、访谈、轶事记录等方法加以评量。
(二)国中德育课程目标
台湾国中阶段的德育课程以“公民与道德”为代表，其课程目标如下：
总目标为：
实施以伦理、民主、科学为中心的公民教育，期望能养成德、智、体、群、美五育并进的好国民。
除总目标外另列四项分项目标，分别是：
1 培养学生良好的道德观念和良好行为。
2 培养学生对法律和政治的基本认识，使其树立民主法治的观念，并对国民的权利与义务有正确的了解及实践的能力。
3 加强学生对社会和经济的基本认识，培养其关怀社会的情操，并树立正确的经济观念，具有参与社会及经济建设的能力。
4 增进学生对中华文化和国际文化的基本认识，使其具有发扬台湾优良文化的能力，培养其尊重不同文化的态度。
(三)课程标准三特点
1 着重课程的整体性，维持教育、社会、法律、政治、经济及文化六项主题，使教育全方位发展。
2 注重人文及社会学科的平衡性。
3 强调与生活经验相结合，故主题名称都加上“生活”二字。
4 注重“公民资质”的主题，兼重素养、价值与技能。
5 加强“民主法治”教育。
6 应社会的多元发展，培养民主、自由、尊重、容忍、妥协等观念。
7 融入世界观的理念，以拓宽国际视野。
从以上可以看出，台湾中小学德育课程标准、德育课程目标似是各自为政，衔接性不足。国小德育课较为强调道德内涵的完整性与组织性，而国中阶段课程中的道德内涵则显得较零散与薄弱。另外，台湾中小学德育课程中的德育内容均以“德目”为主，较缺乏系统性。近来，台湾教育部门又公布了《国民中小学九年一贯课程纲要》，预料现有德育课程将会有很大的变化。
栏目编辑／于 洪
