当前的教育是“以分数论英雄”“一张试卷定乾坤”的传统教育评价，不难看出其背后所支撑的理念——选拔适合教育的儿童。这种以考试作为“评价”代名词的评价观，重在甄别与选拔、重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进。因此，新课程着力构建了“生本”评价体系。其宗旨是一个目的、两个面向、三个发展、四个学会。即：基础教育的根本目的在于提高国民的素质；面向全体学生、面向学生的每个方面；促进学生的全面发展、智能发展和特长发展；教会学生学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。这与基础教育课程改革的理念“为了每位学生的发展”是不谋而合的。
新课程的“生本”评价体系由三个维度构成，即：全息性评价、动态性评价、激励性评价。本文拟从上述三个维度，结合当前在实践中的一些做法，从理论和操作两个层面对“生本”评价作具体阐述。
全息性评价——尊重差异
每个学生都是一个独立的生命个体，每个人都有自己的个性特点和优势。美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论中就指出：人人都有九种智能，即语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。每个智能都是多元的，虽然每个方面都不能达到最高水平，但总有一方面是最佳的。教育应当尽可能地挖掘这些优势，要把学生个体间的差异当作评价的资源。
传统的“一张试卷定乾坤”的评价，其所谓的标准化试题、精确量化试题无疑是对差异这一宝贵教育资源的浪费。因此，评价要关注学生的个别差异和个性特点。全息性评价注重评价内容的全面性，具体可划分为以下六个大的板块：身体素质、心理素质、道德素质、创新实践能力、科学文化素养、闪光点与特长。每个大块又分解为若干个小块。这样评价的内容既注重书本，也适当地考察了课外知识；既注重知识的检测，又突出了能力的考核。评价内容的丰富，为学生形成了“东方不亮西方亮”的效应。
传统的师本教育的主体——教师，具有评价的绝对权威，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于教师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。而“生本”评价观下的全息评价则更注重评价方式的灵活性，让评价主体从唯一走向多元。从学校《扬长教育实验学生素质发展报告单》中分解出了许多评价栏目，每个栏目后面的评价主体都包括学生自己、同学、教师、家长，这样采用互评、自评、教师评、家长评等多种形式，意在留出更多的评价角度，努力从多角度中发现、显示学生个体的与众不同，并发展学生的个性差异。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。
动态性评价——关注发展
过去的“成绩通知单”只反映学生期末文化考试的成绩，即反映学生现有的成绩和现有的水平，忽视未来的发展，忽视现有的成绩与过去成绩的比较、变化和发展，忽视了学生这一评价主体的发展，它是一种静态性评价。反之，动态性评价则是与静态性评价相对的一种评价模式，它是从单一的标准化测验形式转移到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注转移到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有基础水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。其主要特征如下：
评价过程从终结走向全程 传统的评价模式最大的缺陷就是“马后炮”，评价时只看结果，不问过程。而全程评价不仅注重评价的结果，更关注评价的过程，在具体实践中学校是这样做的：
首先，将评价内容渗透到教学中。例如，对语文学科中写字姿势、日记、阅读习惯的评价，有的教师就吸取了巴班斯基“最优化”三个字的含义，在课堂上实行即时评价：坐得最端正的、读得最认真的、写得最棒的……有的教师实行了“班级档案管理”，聘请本班同学做管理员，收集班级里的各类资料——优秀作文、日记、考试满分卷、字迹工整的作业本等等。
其次，将评价时间分散到平时里。学校的分项检测把集中考试的时间分散成为若干次考试。例如语文检测中的古诗背诵，在学期初，学校就将各年级应背的古诗篇目印发给了学生，学生可以随时随地让教师或学生干部检测，不合格的还可以重新再考，直到合格为止。这样将检测的时间化解到各个教学环节中，从而大大减轻了师生考试时的压力。
评价方法从定量走向量性结合 传统的“以分数论英雄”的评价是受桑代克的“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量”的思想的消极影响，只注重定量评价，忽视定性评价。动态评价则要求定量与定性的有机结合。在评价方法上，学校采用了“分数+等级+评语”的模式，对需要精确量化的学科成绩采用了分数评价；对如思想品德、情感、性格、社会态度等复杂的现象，则采用等级评定。另外，评语评价则要求“老师的话”能全面、客观地反映学生的真实水平，并能指向学生未来的发展。
激励性评价——凸显个性
“道人之长，愈道愈长；指人之短，愈指愈短”，扬长教育理论正是从这一原理出发构想的。通过挖掘学生身上的积极性因素进行激励、训练、迁移，从而使之对学习产生浓厚的兴趣和自信心，然后再经过长期的良性积累，形成稳定的个性心理品质，从而实现学生的全面发展。心理学家曾说：“人与人之间原本只有微小的差别，但这种微小的差别却往往造成了巨大的差异，造成这种差异的正是一个人的心态。”对学生评价的好坏，是直接导致学生差异的开始。因此，扬长教育理念下的“生本”评价必须是激励性评价。
激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。德国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的主观积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。
评价的基本点就是找学生的优点 苏霍姆林斯基认为“相当一部分‘差生’是教育造成的”。要改变这些学生，教育本身的责任是不可推卸的。扬长教育理念下的评价的基本点就是拿“放大镜”找学生的优点。例如，班上有一位头脑特别灵活，但学习总是马马虎虎的孩子，教师给了他这样一段评语：“你头脑灵活、反应敏捷，在老师的眼里，你是个机灵的孩子，并且有较高的天赋，最忘不了课堂上你独具一格的见解。今后你如果能用认真代替粗心，把字写得工整些、漂亮些，那该多好啊！老师期待着……”像这样一段发自内心的、饱含期待的评语带给孩子的将是一股持久的学习动力。当然，拿“放大镜”找学生优点，可以是教师为学生找，也可以是学生之间互相找优点，还可以是学生自己给自己找优点。例如，学校文化长廊里每学期一次的学生“自我介绍”展示栏，就是学生自己寻找自己的优点、自我评价、自我完善的过程。
扩大激励性评价的外延 说到“激励”最容易让人想起的就是表扬和赞美。但是人们忘记了，在这之外还有一种更为重要的、更强有力的激励机制，就是给学生创造激励的环境。如果说无休无止的表扬与批评会使学生麻木，那么创造的激励的氛围和环境会使人永远向上。例如：每周升旗仪式上，让旗手走上旗台做自我介绍，说说自己的优点与缺点；在班级组织“我说我”班队会；每周星期二“自我管理日”让学生自己管好自己；还有班级里的“每日一星”的评选，有勤学之星、守纪之星、文明之星、环保之星、文艺之星、体育之星、书法之星……几乎每位学生都能找到属于自己的“星座”；学校组织的“人人上三台”活动，即课堂上讲台、比赛上擂台、表演上舞台等等形式多样的评价方式如随风春雨、润物无声，学生在这样浓郁的激励性评价氛围中，个性张扬、活力迸发，学生感受到的是成功的喜悦。
如今“个性教育”“生本教育”成了教育界时髦的术语。一个呼唤人的主体精神的时代已经真实地走来了。人们将会看到一种真正的人的教育，一种充满生命活力的教育。德国著名教育家第斯多惠有句名言：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。套用这句名言，来阐述“生本”评价的含义，评价的艺术不在于甄别和选拔，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于促进学生的发展。
（作者单位：重庆市石柱县三汇小学校、重庆市石柱县桥头中学校）
