高中地理新课程标准把“重视对地理问题的研究。倡导自主学习，合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”作为课程的基本理念，实际上是我国教育改革与发展的具体课程体现，即把培养学生的创新精神和实践能力作为教育中的重点。而问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，也是培养创新人才的关键之一。
一、问题意识与创新精神的关系。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理有驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。“不怕做不到，就怕想不到”，纵观整个科学发展史，科学上的许多重大发明不是由解决问题得人促成的，而是由发现问题的人在平常中看出异常促成的。譬如，伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔的实验几乎人人可为，但是能意识到并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特这个问题及由此发明的蒸汽机，直接推动人类社会由农业文明进入工业文明。人类的认识就是在不断发现和解决问题的社会实践中向前发展的。实际上提出一个正确的问题往往比解决一个问题更重要、更困难，因为它是发明创造的前提，是进行科学研究的源泉，也是培养学生创新精神和创造能力的先决条件。如果不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，就是空洞抽象的，毫无实际意义的。
二、“学启于思，思起于疑”，高度肯定和重视培养学生的问题意识，自古以来就为古今中外学者所共识。
早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为：“疑是思之始，学之端。”“学而不思则罔。”理学大师朱熹说：“读书须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。陆九渊的观点更为精辟，他认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天乙，只在每事问。”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。大哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”
三、认真探索、积极思考，采取切实有效的措施，培养学生的问题意识。
从目的前地理教学情况来看，对学生发现问题意识的培养还欠缺，学生因而养成等待老师向他提出问题的不良习惯；并且在回答问题时还努力遵循老师的意图和思路。这样就僵化思维，缺乏发现问题的兴趣，同时也就影响到创新精神和创造能力的培养。根据笔者近些年的教学经验，要培养学生的问题意识必须从以下几个方面做起：
（一）提高学生对培养“问题意识”重要性的认识。
在课堂教学中，教师应利用一切机会使学生懂得培养“问题意识”对个人、对社会的重要性。比如“讲宇宙环境”时，人类之所以要探索宇宙、开发宇宙，是因为宇宙环境中蕴藏丰富的空间资源、太阳能资源、矿产资源等，从而自觉地把培养“问题意识”作为自己的学习目标之一，不满足于简单、机械地记忆课本。
（二）创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这是具有问题意识的表现，而学生问题意识与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的问题意识，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性、展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇异思维和独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生的大胆发问、经常质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，毫无疑问，则不仅会扼杀学生的问题意识，还会限制学生创新精神的发展。
（三）采用启发式教学，给学生提供发现问题的模拟情景，激发学生寻找和发现问题的兴趣，培养学生的问题意识。
兴趣是求知的前提。对事物产生兴趣，人才会进行深入的探讨和研究。而学生的学习兴趣不是天生就有的，这需要教师精心设计，为学生创设发现问题的模拟情境，激发学生寻找和发现问题的兴趣。譬如：讲到高中地理上册《第三章第二节海水运动》有关潮汐这一知识点时，笔者把2000年9月中央电视台在杭州现场直播有关钱塘怒潮的录像经过剪辑，变成10分钟左右的片段，通过多媒体展示给学生，引导学生身临其境，体会潮汐的雄伟壮观，再适时介绍有关观潮点、文化背景，进一步理解潮汐对当地的影响，并适时启发学生：从地形、天文角度分析钱塘江怒潮形成的原理，并进一步提问世界上哪些地方可以形成类似钱塘江怒潮？通过录像片断情境再现，并适时提问，引导学生进行热烈讨论。这样，学生的兴趣有了，思维也打开了，地理问题产生了，并且有了深刻的理解，发现问题的能力也就提高了。
（四）“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生掌握发现问题的基本方法。
好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，笔者在教学中一方面教给学生地理知识，另一方面教给学生获取知识的方法，即学习的方法。学生掌握了发现问题的基本思维方法，才会从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，不断发现问题。
1.课本的节题、标题进行提问，往往是对课本内容的高度概括，提出这类问题可以帮助学生掌握课本基础知识。例如：讲授“陆地环境”时，提出：“人类为什么要在陆地上生存发展？”“陆地为人类的生产、生活提供了哪些保障？”等问题。
2.通过对比法寻找问题。例如：将地球与月球相比，为什么月球表面温度的日较差比地球表面温度的日较差大得多？将中国与日本相比，日本国土面积狭小，资源匮乏，而我国幅员辽阔，资源丰富，但为什么日本已发展为发达国家，而我国还是发展中国家？
3.进行假设性提问。例如，教学《太阳直射点的回归运动》这一部分内容时，可进行如下提问：如果黄赤交角为零，太阳直射点将如何变化？如果黄赤交角大于23度26分，太阳直射点变化规律将有什么变化？与之同步的是，地球上的五带将会发生怎样的变化？这类问题可以培养学生的创新思维，更好地理解课本知识。
此外，还可以通过图形分析、背景资料、动画设置等方法引导学生发现问题。因此，地理教师在地理教学过程中不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，鼓励学生少问几个是什么，多问几个为什么，着力培养学生自主获取书本知识和社会知识的兴趣、习惯和方法，使其终生受益。
（五）要及时解答学生的问题。
及时解答学生的问题，可以进一步激发学生提问的兴趣，反之，就有可能挫伤学生的积极性。在处理学生提出的问题时，可以运用这样两个策略。一是横向处理：即学生提出的问题由学生解决。思考学生提出的问题，学生一般不会紧张而能主动思考、议论和分析问题，甚至发现和提出新的问题。二是在教师的启发下，借助工具书、参考书来解决，但要注意，对一个问题，不要当即作出判断，以不断鼓励学生新的想法，让他们品尝到提问过程中的无穷乐趣，使他们在不断的提问中发展思维、获得新知，逐步养成不懂就问的好习惯。
（六）不断实践、努力探索，着力培养学生发现问题的实际能力和探索求真精神。
教育学生认识发现问题的重要性，激发兴趣，学会和掌握一套行之有效的方法，再经过不断的训练，反复实践，努力的探索，这样才能不断提高发现问题的能力。在实际教学中，一方面要根据学生的知识水平和以掌握的方法，在课堂教学中进行有机的训练，另一方面要十分强调学生在课后和课外，经常到社会中去实践、去探索，不断提高自己的实践能力。例如：带学生到本地中国第一水乡古镇周庄进行社会实际考察，再结合乡土地理教材和他们自己所学的知识，引导学生进行深入的探讨，这样不仅能培养学生发现问题的能力，而且能进行爱国主义教育和人文素质教育。
总之，只有让学生敢于提出问题、善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正造就出有发现力、创造力的人才。这正是新一轮课程改革的重要基本理念，教师应首先确立这一基本理念，让学生从问题中来，到问题中去，培养学生富有个性的综合科学素质。
