摘要：高中英语课堂教学在新一轮基础教育课程改革中从教学理念到教学方法上都有很大的变化和革新。本文从交际教学法在高中英语课堂教学的实践出发，浅析交际教学法在高中英语教学的实施效果以及需要注意的问题。
关键词：交际法；高中英语；应用
引言
一直以来，在学术界特别是教育界存在一个争议：知识和能力谁为主次。由于观点的分歧，在教育界就存在了知识至上或者能力至上两种流派。随着新课改在全国的推广与贯彻实施，我们发现，国家教育主管部门开始重视和强调学生对知识的应用能力的培养。也就是说，今天我们教育所要培养的不是一个只会简单背诵的容器，而是一个能够灵活应用所学的知识，能够把知识内化为一种内在能力的未来的社会所需要的人才。英语作为语言交流的工具，很长时间挣扎在知识与能力之间。本文借助交际教学法这一教学理论，尝试应用在高中英语课堂教学中，希望能引导高中英语教学走出传统的教学误区，驶入真正的运用英语实现交际的知识海洋。
一 高中英语课堂教学现状
课堂作为英语教学的主战场，是英语教学的重要过程，它的教学效果的好坏，在一定程度上，直接决定着英语学科的教学效果。在短短的45分钟内，如何在学生有限的注意力的集中范围内，更好地提高学生的学习效率与学习效果成为了很多高中英语教师研究和关心的重要话题。笔者在几所高级中学走访发现，高中英语课堂教学存在以下几种现象：
1 教师满堂灌。这种以教师为主导的教学模式在我国的很多学校都存在。抛开这种集中教授的效率不说，我们发现：由于缺少师生间的互动，导致师生间的进度出现很大的分歧。教师以把课讲完为第一目标，学生由于原有的知识水平的不同，很容易引起学生英语学习的两极化发展。
2 课堂教学活动过多流于形式。这种现象一般体现在一些比较年轻的高中英语教师身上。由于刚从师范院校毕业，比较注重师生间的互动。很多年轻老师的英语课，稍微夸张一点讲，就是一场晚会。一节课下来，有舞蹈，有歌曲，有小品等等。可是一学期下来，考试结果一出来，发现热闹的课堂教学之后却是不太让人满意的考试成绩。
3 课堂教学以考代讲。这种现象在一些地理位置偏远的高中非常普遍。根据一些学生反映，英语老师在上课时，不讲课文，只讲历年真题。他们的理由是，什么能力，什么素质都是虚的。只有高考成绩高才是王道。这种以应试为主要目的的英语课堂教学，挫伤了很多学生的英语学习积极性。很多学生只会做题，不会交流。甚至很多学生在这种模式下，结束三年的英语学习时却发现：自己连简单的与外国人的交流都很困难。这值得我们反思。
二 交际教学法的概念与特征
交际教学法是建立在语言的学习主要目的是为了实现交际的需要这一理论基础上的。在英语的学习中，单词，语法是交流的元素构成而不是学习的最终结果。考试也只不过是对学生实际语言驾驭能力的评估与指导而不是教学的主要方向。当然，交际教学法并没有否认考试，特别是高考在人才选拔与能力检测方面的作用，只是交际法教学更加强调的语言学习的本质：不是为学而学，而是为用，为交际而学。
交际教学法与传统教学法相比有着很大的区别，Littlewood （1981：1）从以下几个方面进行了总结：语言的意义比结构重要；语言学习的目的是实现有效的沟通；教师在交际法中的作用是激发学生的语言学习兴趣；允许学生在语言学习过程中大胆试错；鼓励和引导学生在课堂上进行有意义的互动等等。
三 交际法在高中英语课堂中的应用
根据交际法在语言教学中的具体要求，笔者尝试在高中英语课堂中应用交际教学法取得了不错的教学效果。具体来说，在笔者讲授高二英语教材有关于三峡大坝这一版块时，从以下三个方面进行交际法的应用。
首先，在学生已经预习和掌握本节课所涉及的单词的基础上，笔者引导学生进行“真理大讨论”给学生分配10分钟的时间，分组讨论：是否同意修建三峡大坝。在学生激烈的讨论后，我邀请各个观点的学生代表上台进行观点的英语阐述，并借机引导学生对于在表达过程中进行定语从句以及各种表达自己观点的词汇的使用。经过这一番讨论，大家基本上对三峡大坝的修建必要性有了初步的了解。
其次，在正式授课时，笔者通过利用课后思考题，引发学生用较快的速度从文中找到与这题目相关的句子。在学生进行问题回答时，鼓励学生大胆地尝试用自己的语言进行语意的加工与总结。很多学生在这一练习中，发挥了很大的想象力与积极性，笔者也通过肯定的语言进行了鼓励。
最后，在课堂教学即将结束后，我利用最后的十分钟，让学生利用今天所学的三峡大坝的案例写一篇有关于人与自然关系的短文。很多学生在很短的时间内进行了非常好的语篇表达。有的学生提出了，人与自然是和谐统一的关系，关爱自然就是关爱我们人类自己。在这种潜移默化的教学中，引导学生热爱自然，树立正确的自然观与世界观。最终也实现了新一轮基础教育课程改革中关于引导学生培养情感、态度、价值观方面的教学目标。
四 交际教学法在高中英语课堂教学中应注意的问题
1由于交际教学法关注于学生的语言交流。交际教学法是否适用于目前的高考模式，还有待商榷。在国家大学入学考试中，英语学科包括听力，阅读，写作方面的考评，口语测试就目前来看还没有列入必考的英语项目。所以，对于高中三年级的教师和学生而言，面对巨大的考试压力，交际教学法与其将要面临的现实问题存在一定的差距。
2 关于学习动机不同的问题。从目前来看，高中的所有学生的目标可以说是相同的。然而，从长远来看，不同的学生也有不同的学习动机。一些学生可能会想成为一名英语教师；有些可能想毕业后，从事和翻译有关的工作，例如做一名外事导游。从交际教学法的初衷来看，这一教学法应该更加适合那些需要较高英语交际能力的学生。而对于一些英语学习兴趣一般的学生，他们有着自己的理想或追求，他们只需要通过英语这门考试来为未来的发展赢得更大的发展空间。从这个方面来看，交际教学法的具体实施还需要具体问题具体分析，不能搞一刀切。
3 交际教学法对于高中英语教师的口语表达水平有着很高的要求。在教学中，教师必须首先能够讲一口流利的标准英语。他必须有较强的组织能力以及除了英语之外的丰富的知识。更重要的是，他必须善于在公共场所发言，具有开朗，外向性格。然而，从目前的师资配备来看，高中英语教师一般多在40到50岁之间，让他们满足上述要求是很困难的，尤其是对那些口语表达较差的教师而言，交际教学法的应用是一个很大的挑战。
结语
高中英语课堂教学的效果对于整个英语教学来言有着极其关键的作用。交际教学法在启发和引导学生大胆开口，用于表达自己，应用英语等方面有着非常好的效果。但是，我们也要看到，由于学生的英语学习动机的不同以及任课教师自身的英语交际与表达能力的差异都会对交际教学法的实施起着一定的影响。特别是，在高考这一指挥棒的影响和约束下，以考试为纲，以分数为王的思想依然在高中英语教学中存在。如何更好地发挥交际教学法在提高学生英语水平测试方面的作用以及如何调整高考的测评项目包括注重学生英语交际能力的测试是我们今后研究和关注的重点。
参考文献
[1]刘倩2008中国环境下的英语教学 济南：山东教育出版社，
[2]李群论交际教学法下的语法教学，《山东师范大学外国语学院学报》第1期，P63-65
[3]李筱菊1988《交际英语教程》上海：上海外语教育出版社
[4]束定芳1992外语语法教学与外语教学法[J]《外语界》.第1期P6-17
[5]束定芳，庄智象.1996现代外语教学-理论.实践与方法[M]上海：上海外语教育出版社
