题记：广东省珠海三中于2005年底开始启动“青少年媒体素养研究”，2007年加入“十一五”全国教育技术研究重点课题《网络学习社区资源的整合与优化研究》。
传播媒介（电视、电影、电脑、网络信息资源、网络游戏、印刷读物等）已深深影响年轻一代的精神文化生活和思想道德的建设与养成。媒体素养教育在国外已纳入学校教育的轨道，我国除了香港、澳门之外，在这一领域尚属空白。珠海三中从2005年开始研究这一课题，为了保证课题的顺利开展及深化课题研究，学校将其课程化，并编写了校本教材《媒体与生活》上册，每周每班1到2个课时。2006年5月11日～12日，学校以该项研究为主题，开展了教研开放周活动，推出了13节媒体素养走进各学科的公开课，受到广东省教育厅副厅长刘育民、广东省教研室主任吴惟粤、香港传媒教育协会主席李月莲博士一行的高度评价。
“打造靓丽歌声，提升媒体素养”取材于珠海三中吴芳老师进行该课题研究的一次常规课。
媒体素养是指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展服务的能力。媒体素养教育不但教导学生要能批判媒体的再现论述,且还要学习运用媒体作为自我表达与社会实践的行动工具。学生到了高中阶段，媒体素养教育不仅是了解媒体的基础知识以及如何使用媒体、学习判断媒体信息的意义和价值，更要深入地学习创造和传播信息的知识和技巧、了解如何建设性地利用媒体发展自我。
在常规教学中，如何将媒体素养教育有机地渗入到教学和学生学习中去，达到媒体素养教育提出的重学生思维、尊重学习者的个别经验的理解与诠释、师生平等相待、通过平等对话形成社会认同的价值归属这些要求，学校《青少年媒体素养研究》课题组的成员们做过努力的尝试：从前期的通过媒体素养教育使学习者具有使用、分析、评价和传播各种媒体讯息（包括印刷和电子文本）的能力，成为一个具有媒体批判自主性的公民，现已上升到媒体素养教育的第二个阶段——驾驭传播媒体，包括文字和图形的印刷品、声音、静止和活动影像等，熟练应用相关传播技术，让学习者获得运用媒体表达思想情感、与人交流的技能。
“打造自己靓丽的歌声”便是基于媒体素养研究的第二阶段——培养学生使用媒体信息为个人生活、社会发展服务能力的一次音频编辑活动课。在该课堂中，笔者极力营造了这样的一个学习情境：将自己的歌声变得有歌星的特色，并让学生分别充当这样一些角色——歌手、录音师、伴奏提供、音频编辑师、混响特效师、合成师等等。让学生从中主动去学习音频编辑的技巧，体会平常听到的CD中歌曲的创作过程，体会在该环境下学习做决定及处理问题。
下面是该课的教学设计。
课题：打造自己靓丽的歌声（——数字化音频信息的获取与处理）
教学目标：
1.掌握数字化音频信息的获取方法及编辑过程；
2.掌握把声音数字化及音频编辑、合成、混缩的方法；
3.培养学生对数字化音频信息认识的能力以及提高对优美歌声欣赏的水平。
教学对象：高一年级学生
教学时间：1课时
教学重点：声音的录制及编辑、效果处理
教学难点：音频信息的编辑及效果处理
教学准备：自编操作流程纸、伴奏音乐的准备、麦克风、软件安装调试、Internet连通
教学过程：见下表。
个人分享：以刚上完的这一次活动课来说，笔者自认为值得与人分享的经验有这样几点。
1.课题的选题
本来，这节课的内容是信息技术中的“音频文件的获取与处理”，如果按照常规上课的话，势必会走入教师上课讲、学生上课听的被动死板局面，怎样选一个学生们感兴趣的课题，同时，怎样让信息技术课中渗透进媒体素养的课题研究呢？想到学校即将要开始的卡拉OK大赛，于是“打造自己靓丽的歌声”这个比较吸引学生眼球的课题出现了。笔者自认为这个课题选取的是比较成功的，它结合了学生们的实际需要，同时，也将“青少年媒体素养培养”课题中媒体信息处理能力的培养巧妙地结合进了课堂学习中，将枯燥的教学内容转变成学生们非常感兴趣的内容。
2.营造学生主体的活动情境，强调学生课堂的主体意识
本堂课营造了一个“打造靓丽歌声”的活动情境，并为学生们分派了各自承担的角色，教师在该活动中只是起一个讲解员和协调员的作用。当然，因为这一堂活动课不是在电脑教室进行，所以，笔者采用的办法是每个知识点让充当了相应角色的学生掌握，然后告诉大家这些学生就是他们课下的老师，不清楚不明白的地方可以随时向他们请教。这样，既让上台演示的学生有了自豪感，同时，也加强了他们的责任感。学生在台上操作时，教师作部分讲解和指点，这样一来，真正体现了新课标中学生课堂的主体地位，气氛显得尤其活跃。
这次活动课和以往的活动课一样，还是留下了太多的不足。
第一，充当角色的学生人数太少，总共6位同学，一定程度上扼杀了部分学生的积极性；
