材料供学生阅读，增加学生内化语言所需的输入量。
三、搭建语用支架，丰富学生语言输出
本案例中教师在设计情景任务时再次梳理读前和读中环节要求学生掌握的重点信息和核心目标语，并给出使用这些语言的支架。通过设计文本借鉴性语言输出活动，如借鉴话题观点、文本写作结构与技巧、文本的核心语言等，运用所学的语言知识进行交际与运用，丰富了学生的语言输出。本课中让学生结合已学内容，向小组成员介绍过去的自己，介绍时学生可以选择性地融入教师再构的示范文本内容：I was …/I couldnot）；When I was …years old， I could/did…在语言输出环节，学生根据图片、音像等提供的情境和已有经验用本节课所学内容自编有意义、有情节的对话，并以小组为单位，相互讨论、交流、补充，然后再进行全班展示。如其中一组学生展示的内容：
A：When I was ten years old， I could read Chinese， but I couldn’t read English. Now I can read English well. What about you？
B： I could read English a little. But I couldn’t swim. Now I can swim very well.
C：…
这种互动式协作学习大大增加了学生用英语交际的机会，既有助于锻炼学生实践英语的胆量和英语口语表达能力，又能培养其创造性思维的能力。
作为非英语国家的学生，在日常生活中缺少用英语进行交流的机会，课堂上教师必须能设计、组织活泼有效的交际活动，如通过自由对话、开放式讨论、角色扮演、采访等模拟情境实践语言，最终达到灵活、自如地使用语言。[4]
四、搭建情感支架，关注语篇情感提升
在本课教学中，授课教师在文本拓展环节借助Grandpa的口说：“When I was seven，I could not go to school. Because we were very poor…当我七岁的时候，我不能去上学，因为当时我们很穷困……）”。然后再通过图片的出示，师生间的问答交流，让学生讲述他们七岁时在做什么，潜移默化中让学生感受到过去与现在物质和文化生活的差异。授课教师设计了乘坐时光机器旅行这一活动，带领孩子穿越了过去的六十年，感受新中国的变化。随着多媒体动画呈现出的具有视觉冲击力画面，学生逐渐沉浸其中并积极思考。此时教师向学生询问：“What do you think of our life now？Bad？ Modern？ Sad or happy？”学生几乎脱口而出——happy，modern！在这样的情感状态下，教师呈现出“Study hard， cherish now， grasp the future！珍惜当下，努力学习，把握未来！）”的情感结语，使学生浸润在强烈的感情共鸣中。
语篇教学中，教师要善于创设各种情境来激发学生的情感，使之与文本主题产生心灵共振，这不仅能达到让学生乐于吸纳与表达，发展学生运用语言的能力，也能激发学生积极的情感态度与价值观，提高学生的人文素养。
小学生的年龄特点和认知能力决定了其在语篇学习中会遇到各种困难，支架的选择和搭建能起到极为重要的辅助作用。而现实教学中，往往会出现支架过度和支架不足的现象。因此要保证课堂教学的有效性，就必须让课堂教学既符合学习者共性的认知发展需求，又能兼顾到学习者在语言基础、多元智能以及学习风格等方面的差异[5]，以更好地突出学生在语篇学习中的主体性，让学生语篇学习能力上的逐步独立。
参考文献：
[1]顾丽琴.树立语篇教学意识 提高小学英语教学有效性[].江苏教育研究，20139B）.
[2]黄丽华.基于支架理论的大学英语写作教学[].福建商业高等专科学校学报，20078）.
[3]吴红.例谈初中英语写作支架的搭建[].中小学外语教学，20128）.
[4]郑春红.例谈阅读课教学设计的有效性[].中小学外语教学，20127）.
[5]王笃琴.教学设计中如何搭建支架[].中学外语教与学，20096）.
