【摘要】初中地理教学要适应时代发展的要求，将传统的被动学习转变成主动获取新知识并强调合作的新型教学模式。以学生的特点入手，创建以图导学的教学方式引导激发学生学习地理学习，提升学生的学习能力和效果。
【关键词】初中地理；以图导学；教学模式
一、以图导学教学模式概述
（一）以图导学教学模式内涵
以图导学是在遵循教学规律的基础上，掌握学生心理特征，依据初中地理学习的特点，教师和学生之间相互配合，通过地图这一主线把所学知识引入到课堂中。地图作为教学载体和工具，将地理学习中所表达的现象和规律教授给学生，让学生处于“主动学”的地位，教师处于点拨的“导”的作用。
（二）以图导学教学模式的使用范畴
初中地理学习过程中离不开地图这个工具，它也是以图导学教学模式中最基本的元素，地图、教学图片、插图、填充图、画板等等都适用于以图导学的教学模式。初中地理以图导学是文字与图片的紧密结合，辅助文字促进学生对课程内容的深入理解，更加形象化和明朗化，促进初中地理教学效果的理解，有效完成教学目标。
（三）初中地理以图导学教学模式的教学目标
初中生的心理发展正在处于过渡时期，形象思维占主导地位，逻辑理性思维正在逐步形成。直观性的用地图来讲授地理的基本知识，有利于学生识记和掌握。初中地理教学中的重点和难点利用地图能够有效引导学生解决问题。教师在授课中，这种以图导学的方式有助于学生多元思考，既有利于教师教学技艺的提升，也能够调动学生学习地理的积极性，实现师生的教学相长。
二、初中地理以图导学教学模式的特点和操作程序
（一）初中地理以图导学教学模式的特点
初中生个性鲜明，主体性突出，教师在教学中要灵活多样，综合多维评价，初中地理意图道学的教学模式涵盖了基础性、综合性、开放性的特点。
基础性。在初中地理教学中，地图作为工具涵盖了地理教学的基础知识和基本技能，二者并重。
综合性。在促进学生掌握初中地理基础知识和基本技能的基础上，通过直观性的挂图和地图的使用，引导学生认识地图、解读地图、练习使用地图最终熟练掌握并应用地图，以此来激发学生解决实际问题的能力，强调地理知识和地理技能，在教学中实现师生的教学相长，实现全程学习，全员参与，多元方法掌握，有效的促进情感教育。
开放性。在以图导学的初中地理学习中，教学引入的地图可以是地图册，也可以是图片，既可以是教材，也可以来自网络的资料。这种开放性体现在教材的多样性，也体现在教学手段的多样性。
（二）初中地理以图导学教学模式的操作程序
初中地理以图导学的教学模式基本操作程序分为三个步骤：读图导课——依图学问——用图总结。这种教学模式旨在提高学习初中地理知识和技能，根据初中生的发展特点和心理需求，直观的对初中地理全面掌握，以提高课堂效率。
1.读图导课。“导”在课堂授课，具体教学内容之前。教师根据教学内容的需要，提供相应的地图或者图片，也可以根据教学内容自制图片，甚至教师可以提前布置，让学生亲自动手制作地图或图片作为课前预习，并为引入课堂主要内容做好准备。读图导课这个环节中，学生对地图的识记要涵盖地图的名称、图例、界线、地域范围、颜色、注释、山脉、河流、地形、城市等最为基本的地理知识内容。学生对地图的全名认知和分析，对地理的现象和空间分布以及规律进行掌握，“脑袋里的地图”是教师以图导学的理想模式所在。在实施以图导学过程中，要注意地图的有的放矢，目的明确，要引导学生对地图基本内容的识记，要多角度对地图进行分析和总结，以寻求地理知识中的规律。
2.依图学文。依图学文这初中地理学习的重中之重。学生根据上一环节对知识的掌握，对地理教学内容所体现的信息进行分析、归纳和总结，推动和提升学生解决实际问题的能力。
3.用图总结。作为以图导学教学模式的最后部分，有效促进学生将“地图放进头脑中”，将知识刻在头脑中，指导学生对地图和图片勾画和制作，巩固地理知识的同时检测学生学习的效果。这是锻炼学生实际掌握地理知识能力的关键。
三、初中地理以图导学教学模式的
（一）以图导学，要突出“导”的地位
初中地理教材配备了大量的图片素材和地图资料，教学内容也对地图进行了有益的探索，并且能够突出主题，同时确保地图的完整性和系统性，熟悉地图的学习本身就是认读地图的一项技能。初中地理教学以图导学就要尊重地理学科基础特点，注意突出“导”的地位和作用，根据各章节不同的教学内容设计具体情景进行教学，分层次实行读图导课、依图学文和用图总结。初中地理要培养学生全面掌握地理基本知识技能，要综合学生的学习力、人文素养等，既注重知识的传授，又注重技巧的把握，科学的运用地图知识牢固掌握地理知识点。
（二）以图导学，要注重内容设计
在教学实践中，要注意度的把握，使用地图并不意味着地图的滥用，在使用“读图导课——依图学文——用图总结”这一教学模式时，要灵活运用，巧妙掌握，不可固守，要根据学生的心理承受力、知识理解力和课程的需要，在尊重事实和知识的前提下，将地图的作用恰到好处的表达出来，引导学生能够更快更好的掌握地理知识。不同的教学任务在使用地图教学所产生的预期效果也存在差别，尤其是对于人文类学科，知识呈现相对稳定性，教学框架较为固定的情况下，如何“导”出效果，就是教师在实际教学中按照自身风格而逐渐形成的变式。
（三）以图导学，要寻求理论支持
模式是人们对存储在人脑记忆当中的心理图像进行加工，根据抽离的结构而进行的思想体系和思维方式。教学过程与心理学之间关系密切，初中生心理特点、初中地理教学规律的有机融合是以图导学学习的重要支持。
当然，我们在初中地理教学过程中，以图导学尚处于探索的初级阶段，需要进一步的实践探索，多角度审视和应用，全面促进学生对地理知识的热情和兴趣，培养学生的能力。
参考文献：
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[3]易瑜.中学地理以学导学教学模式研究[D].湖南师范大学，2006.
