篇一：浅谈小学语文阅读教学策略毕业论文
浅谈语文阅读教学
阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。那么，以下是给大家收集的浅谈语文阅读教学，供大家阅读参考。
阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的根底和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即说明了阅读和写作的密切关系。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是终究孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者严密结合起来。
作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生
说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否符合法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。
新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了详细的规定：初中学生
“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建立性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内教学、无视课外阅读、学生阅读量缺乏的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分表达了“得法于课内，得益于课外”的根本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。
因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。
在阅读教学中可以相机进展作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进展写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进展描写，有条理的说明事物，怎样进展作文的选材剪裁，怎样构造文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进展作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进展语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进展“补白”、“续写”、进展和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近实际的课文进展摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过和把握这些契机，适时进展写作训练，使读写有机结合。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想浅薄是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。
只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开那么“流畅”，“源”塞那么“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的缺乏；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。
阅读教学是语文教学的根本环节，学生识字的主要途径，有利于稳固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，开展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长何
等重要。如何提上下年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。详细我是这样做的:
《语文课程标准》把“喜阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助去预测，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。心情句子
2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最根本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5、写法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进展交流。读写听说严密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。
1、读与看相结合。
小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。
2、读与听相结合。
小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧！
3、读与说相结合。
“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈
谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。
4、读与演相结合。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。能够透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望个性强，模仿潜质也个性强，因此在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，的学生演小动物的情景。我还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。之后，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也能够演”。这样，我就让学生自找合作伙伴，自编自导，自演故事情节，看学生是否把课文资料读懂了，结果学生的表演真是活灵活现、淋漓尽致。
总之，教学无定法。在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，明白学生，满怀信心地坚信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关联能相互渗透于语文教学中，并注意给予用心性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读潜质就会提高。
阅读教学，是为了着重培养明白书面语言的潜质而进展的一系列语文训练。无论从我国语言文字的根本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都就应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文潜质的客观要求和最重要的途径。无视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法代替的。但从教学第一线的实际状况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均缺乏7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的详细指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。
对于这些不良状况，我们务必大刀阔斧地进展改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”正正因如此，近年来
有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下方谈谈笔者的一些粗浅之见。
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师务必明确读书的重要好处。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就就应从语言文字符号的刺激入手，而“读”那么是最用心最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合潜质才能真正提高。
详细地讲，多读有以下六大好处：第一，多读能够识记生字。“阅读是识字的根本途径”，多读能够促使学生记住字音，区别字形，了解字义。第二，多读能够释词析句。透过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而到达“自能通解”、“自求得之”(叶圣陶语)。第三，多读能够深化明白。只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能到达明白的深化和感情的升华。第四，多读能够训练思维。在论及读与思的关联时，别林斯基以前指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的梦想去补足这个缺点。”教师要训练学生在读书的过程中根据课文资料展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维潜质才能迅速提高。第五，多读能够背记佳词妙语。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，那么多记性，少悟性”(清人陆世仪语)。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精巧诗文，为口头和书面语言的表达
勤输“养料”，多作储藏，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。第六，多读能够感悟写作技法。学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的。
《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的根本要求。那么如何帮助学生到达这一要求呢？
（一）重视范读的作用。
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的潜质，教师的示范朗读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在必须的情境中产生和开展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，透过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，能够由教师范读，也能够用朗读磁带代替教师范读，还能够让朗读水平较高的学生范读。以真情实感谢发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。哲学家黑格尔以前说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生能够视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想资料和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使
学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。曾听过一节公开课《丑小鸭》，当教者声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，那么为之落泪。直到老师把课文读完了，学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急迫情绪，读书的兴趣大大提高了。
现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充分。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进展表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。如教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，有的甚至唏嘘不已，这样学习课文，教师教得简单，学生学得投入。
实践证明：学生十分喜爱听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
（二）要指导学生读到位。
1准确发音，感受音韵。
朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。也就
是说，朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的根本要求。
首先，进展有效地正音。在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。拿笔者所处的吴方言区来说，朗读课文平翘舌音、前后鼻音不分现象普遍存在，这必然影响表达，影响对语言文字直接的感受潜质。在朗读训练中，我针对这些现象重点纠正学生发好翘舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。
其次，注意音变现象。如《桂林山水》一文用几个感慨句写出了桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真险啊!……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，读起来才流畅自然。对于音变现象，我注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进展朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话标准的语音。
2、把握语调，感受节奏。
流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种状况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字
等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。
各种标点都有它们停顿的时刻和语调的差异变化。不一样的标点的读法在情感的表达中截然不一样。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点贴合的作用、停顿时刻和可迸发的语感关联，组织学生学习标点诗歌：字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的原来是标点符号。首先发言的是感慨号，它的嗓门就像铜鼓敲：伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！感慨号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：哼，要是没有我来发问，怎样能引起读者的思考？……
3、明白意蕴，感受情理。
作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的明白和体验。语文教学要透过语言训练明白课文的资料，体察作者的情意，感受传达的理念。需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情＋朗读”。朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时问学生：“小兴安岭的夏季十分美，大家想不想把它的美丽读出来?要以怎样的感情读?”学生答复后，教师又说：“下方让我们带着喜爱和向往的感情齐读这一段。”这样进展了一番“感情提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。
在教学中应引导学生根据课文的资料和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其上下升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节律美。如语句的停顿，除了依据标点符号作相应的语法停顿外，还要进展感情停顿的处理。“一位满头银发的老奶奶，双手拄
着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”(《十里长街送总理》)我指导学生将“焦急”、“耐心”两个词读得低缓凝重，体会人民对总理的崇敬和爱戴，增强作品的感染力。
（三）要训练学生边读边想。
边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”(苏霍姆林斯基语)。这样的阅读根本功务必经过训练才能逐步构成。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。那里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。
训练边读边想要把握以下三点：
1训练形象地想。
阅读明白很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观事物在头脑里进展“复原”，透过“再现”进展“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的明白，提高思维潜质。
2训练逻辑地想。
阅读明白往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人有什么特点等等；“为什么”是指作者的结论是怎样得出来的。引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。
3训练联系地想。
读书不能孤立地死板地读，就应注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文资料与生活实际的联系等等。训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合明白，深化认识。如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运
和老实的品格。学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也开展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去决定事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的潜质，更能收到“教书育人”的整体效益。
（四）要培养良好的读书习惯。
除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进展圈点勾画，以把握阅读资料的重点、要点和找出明白方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选取不一样的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种状况，及时反响评析。评述要结合朗读材料进展，不好泛泛而谈，语气要温和，营造宽松、和谐的气氛，不仅仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，与学生评论相结合，放手让学生讨论，各抒己见，对错误的见解绝不挖苦、挖苦。师生透过讨论，共同总结出在朗读中需要改善的地方，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并侧重地再范读，再练读，直到到达理想的效果为止。
（一）教师评价。
如果学生朗读时出现错误，教师能够及时纠正。读得流利与否，也很容易区分出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。
一那么感情本身有必须直觉性、模糊性；二那么不一样的人对文章的情感基调的把握也有不一样的方式。因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉决定“不错”或“真好”。这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。
教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读状况的认识。教师主要用口头语言对学生的朗读水平予以评价。从其手法看，有以下几种评价语：
1情景语。
不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反响。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大?”学生都说：“不大。”那学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的气氛中。
2修辞语。
在《闪动的红星》中有句比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”教师在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。
3、幽默语。
它是调节课堂气氛的手段，表达了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《全神贯注》中有这样一句话：……嘴里叽哩咕噜的，好似跟谁在说悄悄话……一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好似在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生们在愉悦的气氛中，领悟到朗读此段的处理方法。
从评价的资料看，分两方面：
1语音技巧评价语。
即对语调、停顿、重音、节奏等的指导评价。如支老师在学生读出雪大之后，追问：“为什么第二次你能读好呢?”学生沉思，最后体会出是将表现雪大的词语突出读的缘故。这样的评价语，对朗读技巧作准确分析，学生练起来有章可依，朗读潜质会逐渐提高。
2情态评价语。
学生朗读时的表情、体态也应作为评价的资料之一。除口头评价外，教师也可借助一些辅助手段协同评价。像体态语，就是透过教师的身体态势对朗读中的语音语调变化作形象化的演示。采用符号、图形也能起到同样的作用。例如：古诗教学中节奏线的运用，使学生体会诗歌的音韵规律，感受其间的音乐美。
（二）自己评价。
古人说得好，不仅仅要知其然，而且要知其因此然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，能够让学生略有所思。此后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
（三）相互评价。
《小学语文教学大纲》指出：“培养自学潜质要引导学生用心参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、明白语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进展学习。”因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了语文潜质，人人爱读书、人人读好书的场面就会逐渐构成。
刘勰以前指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时刻用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
篇二：浅谈小学语文阅读教学策略毕业论文
小学生语文教学自主探究能力的培养策略
刖s............................................................................1一、自主探究学习含义
...................................................1二、小学生心理及其学习特点分析
.........................................三、培养小学生语文自主探究能力的重要意义
...............................四、小学语文自主探究学习现状
...........................................（-）调查问卷统计
.................................................（二）开展自主探究教学现状
........................................五、小学语文自主探究学习能力的培养策略
.................................（-）课堂教学培养方案
.............................................1.培养小学生学会自学方法......................................2.做好反思，使用好课堂笔记
....................................3.合作探究，学案导学
..........................................（二）小学生语文自主学习方案的应用
................................1.小学生自主探究学习方案的使用................................2.小学生自主学习方案的测评
....................................（三）教师策略
....................................................1.指导学生学会自学，培养自学精神..............................2.重视过程调控，促成小学生学会自学
............................3.通过积极评价机制，调动小学生的自主学习兴趣..................12223333455556666六、培养小学生语文学习自主探究能力的注意事项
...........................7（-）重视小学生自主学习方法的使用，及时点拨指导
...................71.在学生的自主学习态度上，大部分学生很懒惰
.....................72.在学生自学时对语文文本认识方面，存在学习不够深刻的问题....73.小学生的学习态度，存在害怕心理
..............................7（二）教师正确处理好教与学的关系，重视“度”的把握
................7（三）关注小学生自主探究学习的“量变到质变的”过程
................8结语
...................................................................8参考文献
...............................................................9致
谢
.................................................................10附件一：调查问卷
......................................................11附件二：调查问卷统计
..................................................13前言
当前，我国小学语文教学中的自主探究合作教学正在全面开展，小组教学，学生的自主探究学习的能力培养对于小学生的学习是非常重要的。笔者认为应该
教师应该教会孩子如何学语文，即使没有老师的指导，小学生仍然可以自主探究
的学习语文，具有自主探究学习能力是可以让小学生终身受益的，如何培养小学
生的语文自主探究学习能力的问题是值得研究的课题。
一、自主探究学习含义
自主探究的学习方式，就是在教室的组织之下、以小组为学习单位、学生的互助合作的学习方式，是一种有效的教学策略。首先，教师根据学生的不同的学
习能力和所授课程的知识特点划分学生为人数和学习能力基本等同的若干小组;其次，小组成员在充分预习的基础上通过师生和生生间的合作来进行讨论交流、互相质疑问难等的研究探索活动，获得新的知识、技能，达到情感态度和价值观
的培养，特别是探索研究精神和创新能力的培养。自主合作探究学习具有很强的操作性及可实施性。它能够通过激发学生的学习兴趣的基础上降低学习的难度,大面积提高学生的学习成绩，促进学生养成良好的情感态度价值观。⑴
二、小学生心理及其学习特点分析
对儿童心理研究的相关理论。儿童心理学家通过对人的心理的研究得出人的心理的生成和环境和机体的生长密切相关，同时还具有心理活动的连续性及整合
性。心理活动的发展遵循着有简单到复杂、有主动到被动、由低级到高级的顺序。
再次发展过程中，心理活动显示了连续性、多水平性和多层次性，同时还显示了
某种程度的结构性和阶段性来。心理发展的过程本质上是一种“内化”的过程。
如瓦龙的阶段发展理论，他认为过去的教育主要着眼于儿童智慧的启发、知识的传授，却把智力的发展排除在教学的目标之外。当代教育更应强调儿童智力的发
展和人格或个性的形成与社会性的密切联系。瓦龙还注意到学校的环境对儿童的心理发展具有重要作用。他认为学校应该致力于营造一个良好的学习成长环境,】王春祥.在小学语文教学中培养学生的自主探究能力3.小学时代(教师版).2010(06)学校的生活制度、设置的课程、选择的教材及教法的选取等都以适应和促进儿童
的心理发展为目的。1只有这样，才能最大限度的实现教育的目的，促进儿童的全
面发展。
笔者本着全面促进儿童心智及学习能力的目的，探索并实施的操作方案适合
儿童的认知心理的发展特点并遵循循序渐进的顺序，采取的操作策略适合儿童的心理需要并能有效促进儿童的心智发展，以便探究有效推进小学生语文自主学习
能力培养的方法策略。
三、培养小学生语文自主探究能力的重要意义
我国的少年儿童工作委员会曾制定了《中国少年儿童生存与发展行动计划》，这个计划明确了当代少年应做到的“五自”：学会自理、自学、自体、自护和自
强。其中关于学会自学的具体内容：养成勤于思考的习惯、能够对时间进行科学
分配，掌握正确的学习方法、培养学生运用所学到的知识进行学习、实验和解决
实际问题的能力和意识。
小学生的语文自学探究能力的培养，首先要尽力为学生提供各种学习机会，使他们获得扎实的基本知识和技能的基础上确立自己自主学习的目标，完善其自
主学习的指导策略，不断促进其学习经验的丰富，最终促使他们攀到经验性学习
的金字塔的最底层，为其提供以后在自主学习的道路上能够走的更远。其次，增
强小学生语文自主学习的意识，掌握自主学习的技巧和形成自己的自学方案，最
终形成自主学习的习惯和能力。小学生的自主性学习的过程也是他们获得自我效
能感的长久的过程。小学生只要形成这种学习能力，这种潜在的能力将会伴随着
孩子学习的全过程，使孩子在以后的学习中受益无穷。⑶
、小学语文自主探究学习现状
（一）调查问卷统计
通过对某小学五六年级学生进行问卷调查，问卷内容见后面附件一，发放
50份问卷，收回45份，从调查数据可以看出：主动预习的学生只有65%；能够
2范立贞.新课改背景下小学语文教学的几点认识仍,科教新报（教育科研）.2010（27）
自发多次阅读课文的只有70%；边阅读边标记的仅占40%；学生阅读量少，大部
分学生能够做读书笔记。
通过调查结果分析可见：小学生的语文自主学习的能力急需提高，教师要培
养小学生的学习主人翁意识，要采取多种措施积极调动小学生的语文学习自主探
究能力，让自主探究学习成为小学生的学习习惯，为他们以后的终身学习打下基
础。
（-）开展自主探究教学现状
当前，我国大多数小学语文教学中，都开展自主探究教学，充分调动小学生
的学习主动性，发挥其学为主体的地位，对小学生的自主学习探究能力进行有针
对性的调整，小学各年级段都开展了合作教学，对小学生的进行分段、分年级的小组合作教学，教会学生进行自主探究和合作探究学习的能力，不论是在课堂教
学还是在课外辅导以及家庭教学阶段，都是贯穿了小学生的自主探究学习的过程,但是，仍然存在很多问题，大部分学生的语文学习自主探究能力还不是很好，有
待提高。需要逐步养成自学习惯，形成自主学习的能力。
五、小学语文自主探究学习能力的培养策略
（一）课堂教学培养方案
.培养小学生学会自学方法
培养小学生的自主学习意识，让学生体验自主性。以小学识字课为例，传
统的教学方法是教师板书或者多媒体投放生字，然后采取各种方法来教导学生认
识并掌握生字。
在平常的教学中，可以采取灵活的教学策略，教会学生整体认知生字，具
体做法是：学生没有在之前阅读的文本并不急于做出特殊的阅读教学的。为了让
学生了解词汇，首先让学生有机会遇到各种各样的新词在阅读过程中，这是在老
师提前设计好的文本阅读学习。这不是盲目的让学生学习，有规定数量增加的文
本阅读学习。当学生读第一遍是有生硬的感觉，因为在这个文本个别文字是陌生
的新的词汇，一个一个地依靠拼音字典来朗读这句话，学习生字过程是相当长的。
读第一遍的故事，学生所采取的文本之前朦胧感觉的词汇，看了一遍，第二次不
知所云的感觉神清气爽，乂进行了第三次，第四次
阅读遍数增长，对课文
的熟悉程度增加，阅读更加流畅，这意味着每一次阅读，文字词汇的一般认识也
越来越深，终于看完了第十次，实现基本技能和文本的精确阅读，以一般的文本
位置的词汇量的学生也将被认可。在学生自主阅读课文十倍，对于教师申报过程
中，学生先读十遍之前，老师第一次进行学习效果检3查，在此之后，老师再次朗
读课文。学生读，听老师不准确的地方马上指出，学生示威和发音，学生回去读
正确的发音正确的句子。这是早期认知阶段的字典。
下一个阶段要提高识别词汇的准确性。这标志着主要由绘画词汇学习项目来
完成。其主要步骤是：学生阅读文本，对照课后单词表，在生疏文字标注圈并确
认它的发音新词词典位置，文本中的新词词汇表绘制在圈出来，也就是说，发音
词典和阅读精确地识别它，认知过程是完整和准确。去年，学生可以使程序自后
-学校识字是增加新词的音译词汇列表。随着十次学生阅读的一般看法的文字,并加强这一过程的词汇的认识之前，几乎后来证实，主要是通过添加字母来实现。
其主要目的是学习拼音一年级的学生可以帮助拼音读，发音，教普通话，用拼音
识字，让孩子们体验到拼音的功能，开始享受学习中国文字,用积极的阅读欲望。
刚刚添加到字典中拼音字母识字的拼音知识全功能整合到学习新知识，更要加强
文本的词汇的学生的看法。
.做好反思，使用好课堂笔记
总结思考，独立研究，以加深理解。反思的总结之后，学生们开始注重自我
学习活动，逐步形成自发学习是一个理性的学习需求，并能主动调整自己的行为
来学习，这主动反思，检讨，调整，自我学习的最高境界。自我调整，以适应不
同的环境，主动学习不仅是工作，也是实践的机会，各种各样的技能和个性的力
量了。因此，在小学儿童的过程中学习文本的语言，来反映，总结，适应，学会
用多种方法来思考利弊他们的学习行为等方面最富有的独立研究和实用价值和
重要性。
创建特殊的自学笔记本。为了培养批判性思维能力和语言学习能力，三年级
学生开始创建一个独特的自我的笔记本电脑。笔记本主要是自我复制的词汇，新
词，写言字语形成几乎是一个字聚，复制同义词，反义词，复制一个典型的句子，提取重要信息，如访问记忆，学习内容过期，和准备词汇造词法，模仿段，长度
较长的文章阅读内容的自悟新的学习，如了解学生的需要等。老师多次提醒孩子,他们的自我笔记本已经永远失去了，永久存储。对于自学笔记第五和第六最差的学生，并使用三个以上的每学期，内容丰富自我的笔记本成为了自主学习的学生
自由世界，已经成为自我的学生-研究展示成就的艺术作品，回顾后来成为极
有价值的教材，同时也记录难忘的童年足迹的孩子学习有价值的东西。学会用自
我的学生笔记本，他增加自主学习能力研究，独立自我教育对象
.合作探究，学案导学
对于小学高年级的学生，因为他们已经具有了一定的自主阅读和探究学习
的能力，能够根据自己的选择和需要进行有针对性的摘抄课文阅读材料，教师在
指导这类4小学生的教学过程中，要注重避免重复劳动，要精心备课，选取与学生
不同的参考资料，有利于调动小学生学习语文的积极性，另外，小学高年级的学
生信息技术也由基础，在做家庭作业的时候，可以参考网上资料，或者是课外读
物等，有利于进一步推动小学生的主动学习、乐于探究、积极获取新知识的能力，乂可以再学习的过程中，培养小学生的变通能力和交流合作能力。如
（-）小学生语文自主学习方案的应用
.小学生自主探究学习方案的使用
小学生阶段的语文自主探究能力的培养是根据小学年级的高低，进行相应的提高要求的。自学方案要具有灵活性，低年级的小学生主要是学习字词句子等简
单的学习任务，培养小学生能够学会自主探究学习；到了小学高年级，对于自主
探究学习的要求难度就要加大，逐渐的培养小学生形成自主探究学生语文文本的能力和形成学习习惯。
.小学生自主学习方案的测评
及时测评小学生自主学习的效果，可以有效的督促小学生自主探究习惯的养
成。自主探究测评的方法有两种：自学汇报与自学检测。这种自主测评的方法一
般情况下，适用于有一定自主学习能力的小学高年级学生，比如在小学四年级开
始，在学生自主学习后，教师可以进行自主测评，进行有效的检查学生的自主探
究效果如何，上汇报课时候，可以分类汇报、逐一汇报、个别单独汇报等方式。
另外，教师可以选取一些优秀的自学笔记，进行展览和示范。到了五、六年级时，教师可以让学生在课堂上“当老师”进行汇报自主探究的成果展示，另外，可以
进行闭卷考试，让学生互评自学结果，进行交流合作，不断的查缺补漏后，让学
3赵建假.浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养团.新课程（中）.2011（03）
生发现自己的优点，找出不足，向先进学习，进一步完善自己自主学习探究的习
惯。
（三）教师策略
教师在教学中选取的教学策略很重要，教学细节的完善与否也在很大程度
上影响教师的教学效果。小学语文教学策略的采用，教师要从学生的心理发展、重视学生的学习过程、选取科学教学方法等方面着手。
.指导学生学会自学，培养自学精神
重视学生身心特点，本着以人为本的教学理念，在教学过程中，要注重引导
学生的学习，培养学生的自学精神，注重因势利导，鼓励学生、帮助学生树立自
信，敢于面对难题，敢于挑战自我，让学生敢于做自己学习的主人。关注小学生
语文自学探究能力的提高，就是要培养小学生的自学精神，.重视过程调控，促成小学生学会自学
在培养小学生的自主探究学生能力时;要注重过程的监控，小学生的自主学
习能力的培养不是一朝一夕能做到的，要坚持循序渐进，长期培养的心理准备,在小学生对于语文学习的积极性和阶段表现方面，教师要加强管理，引导学生适
度调整自己的学习状态，教师要提醒学生利用文本和辅导材料，对于语文知识的多音字、近义词、反义词等参考资料的学习。在学习的过程中，教师要培养学生
立足课堂、课本、联系生活、感悟和交流的协同学习环节的配合运用，在学生利
用网络和课文资料方面，教师要带着问题督促学生学会思考和探究能力的培养。
在指导学生使用笔记和阅读课外资料时，要注意提醒学生的记笔记方法，和如何
在学习过程中自主运用好笔记的方法。教师在调控学生学习的过程中，要注重过
程的细化监督。促成小学生学会自学。田
.通过积极评价机制，调动小学生的自主学习兴趣
没有评估就没有自主学习的动力。自主学习的效果需要评估，就需要教师
们通过自主学习能力的培养过程中积极评价机制。这种积极的评价是对学生自主
学习能力养成效果的评价。主要集中在使用垂直考核，评价好评，专注于私人评
估，注重学生的主体性。有研究表明，获得的描述和改进性的评估建议，可以使
学生保持较高水平的学习兴趣。关注学生的自我评价过程，而不是仅仅看重一个
&闫美仙.阅读教学中的自主学习初探内蒙占肺范大学学报（教育科学版）.2OO6（S1）
特定的结果，更关注的是学习过程。有效地促进学生的自主学习习惯的养成，激
发学生的学习动机。
六、培养小学生语文学习自主探究能力的注意事项
（一）重视小学生自主学习方法的使用，及时点拨指导
通过长期观察小学生的自学状况，采取调查问卷和检查小学生语文自主学
习笔记、进行汇报课等评估后发现，当前.，小学生在自主学习能力培养过程中仍
然存在很多问题：
.在学生的自主学习态度上，大部分学生很懒惰
这些懒表现主要有:①自主学习笔记记录的少，包括自主学习时间短、自学
的内容过于简单、对于问题思考不深入等;②存在投机钻营心理，自学态度不认
真，没有完成从基础知识学习到查阅课外资料的基本步骤，就匆忙直接写段落感
悟（灵感的东西偏多）等，这种现象小学各个年级段都存在。
.在学生自学时对语文文本认识方面，存在学习不够深刻的问题
这些学习不深刻表现在:①懒于思考，对所读文章的内容理解不深刻;②读过
文章后，虽然有思考，但对于文章思想内涵理解不深刻，不会抽象概括，在对文
章深刻思考的问题上提不出有见地的看法，这种现象在小学高年级段都应该注意
改进。
.小学生的学习态度，存在害怕心理
当前，家长和社会给予小学生很大的心理压力，小学生担心考不好，担心做
题出错，怕被人笑话，不敢过多的提问问题，尤其一些性格内向的小学生更是不
敢提出难度高一些的问题，生怕出错被笑话，这样容易导致自主学习探究能力提
高很慢，在学习过程中，自主学习习惯养成不好。
（二）教师正确处理好教与学的关系，重视“度”的把握
教师培养小学生自主学习能力时，要重视“度”的把握。教师全程跟踪教学，绝不背弃教师指导的教学原则。
小学生自我学习能力是在教师指导下经过一点点，一步步培养的，在渗透整
个学生自主学习能力的形成过程中，教师要注重培养学生自主学习时候，掌握好
“度”的把握，教他们制定自己的一套计戈IJ,根据本年级段小学生的认知特点设
计的教学方案，是教师根据自己的学识、教学风格审计的个性化的教学方案，这
个教案一定是小学生单靠自主学习所不能企及的。重视小学生自主探究学习习惯
的培养也是整个小学生语文新文本教学策略的画龙点睛之笔，这里面有教师经验
与学生经验的对接,有新、难知识点的训练,有教师对文本的个性化深层次解读，有引领学生在学习与生活的联系上的延展性实践活动等等。
（三）关注小学生自主探究学习的“量变到质变的”过程
对待当前小学生中出现的问题，教师是可以预测到的，在培养小学生的自主
探究能力时，要注重过程性，重视“量变到质变”的缓慢发展。因为学生个体的生理构成、心理成长历程、生活环境等各不相同，学生的学习能力和学习表象是
不一样的。所以针对不同问题，教师要采取不同的策略去解决，有的问题不是在
小学阶段所能解决了得，那么教师要放开心胸，用科学的发展观对待这些问题和
困惑。目前针对常见的问题和困惑主要有以下解决策略：
结语
小学生自主探究学习能力的培养符合当前素质教育发展的要求。体现了学生
是学习主体的要求，他们在老师的指导下发挥主观能动性，调动他们的各种感知
能力，通过动手、动眼、口、脑、主动获取语文知识。在小学教学高年级的语文
教学中，教师指导学生在自主预习课文后，再进行合作探究学习，加深学生对于
语文知识的理解和自学部分的理解，进一步深化小学生对文本语言知识、文章思
想的理解，培养小学生语文学科学习的各项能力，将起到良好的效果。由于小学
生由于年龄小以及知识基础不扎实等原因，其自主学习能力与习惯的培养，是需
要经过一个长期、复杂的系统学习过程的。
参考文献
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GrammenouAnastasia.Dyslexics"ProfileontheWorkingMemoryTestBatteryforChildren,PhonemeAwarenessandLiteracyMeasurements[A].TheProceedingsof2011InternationalConferenceonSocialScienceandHumanity-Sectionl[C].2011致谢
转眼之间，乂一次的学习生涯即将结束了，回顾匆匆走过的口子，心中不免
感慨良多。作为一名在职人员，很感激大学乂给了我一次重新学习的机会，使我
有机会亲身感受名校的风采和底蕴，并能重新回到课堂去聆听那久违了的师音。
我深知这样的机会很来之不易，所以格外珍惜生命里也许是最后一次的学习机会。
感谢能在有生之年能聆听到大学的各位老师的尊尊教诲，感谢你们把毕生所学，毫无保留的传授给我们，使我们能学习、接触到最前沿的理论知识；也感谢在这
个学习过程中所遇到的所有给予过我帮助的同窗好友，因为有彼此的相互陪伴和
支持，这一路走来才更加坚定。在此更要特别感谢我的导师教授，感谢您在论文
写作期间，给予我的无微不至的关怀与帮助，学生感受到了您那博大的胸怀和给
予学生的无尽的理解和宽容，感激之情无以言表，由衷的对您说声“谢谢”！
尽管学习生涯即将结束了，却预示着我人生旅程的乂一次新的开始。我将
带着在大学的学习中所获得知识和力量，开启我人生的乂一个新阶段。我会继续
努力，将所学运用到我的实际工作中，学以致用，为国家和社会贡献我所有的力
量。附件一：调查问卷
小学语文自主探究学习现状调查问卷
姓名：
班级：
性别:同学们,你们好:我是“小学语文课学生自主探究案例研究”课题组的老师，现在想了解一
下你们的语文学习现状。下面有几个问题，请同学们认真阅读，按照自己
的实际情况加以选择。请注意哦，你的选择没有好与坏，只要是你的真实
情况，老师都是比较喜欢的。
1、A.有
2、A.会
在学习课文之前，你有没有预习课文的习惯？
B.有时候有
C.没有
在预习时.，遇到不懂的字词，你会主动查工具书吗？
B.不会
3、在学习课文时,，你能自发地多次地阅读课文吗?A能
B不能
C有时候能
4、阅读时，你会边阅读边作批注吗?A会
B不会
5、在阅读时，你会发现问题，并主动提问吗?A会
B不会
6、在上课时，你能不能坚持认真听老师讲课?B不能
C有时候能
7、在小组合作时你能积极发表自己的见解吗？
A能
B不能
C有时候能
8、在完成课堂作业时，遇到解决不了的问题，你能不能积极主动
地找同学、老师加以解决？
A能
B不能
C有时候能
9、你想不想了解一些语文学习的方法和技巧？
A想
B不想
10、你有没有课外阅读的习惯？
一学期下来，你能阅读多少字的课
外读物，通常是学什么书？
11、你有没有什么好的自主学习语文的方法，是什么？请写出来与
老师、同学共同分享.11附件二：调查问卷统计
小学语文自主探究学习现状调查问卷报告
一、调查目的：
了解学生自主学习现状。
二、调查方法及时间：
本次调查采用问卷调查。调查时间是2011年9月。
三、调查对象及范围：
我校五六年级学生，收回有效问卷20分。
四、调查情况：
问卷共设置了十一个问题，从调查可以看出：
1、从问题1看出，65%的学生在学习课文之前有时候有预习课文的习
惯，可以看出学生学习的主动性不是很理想。
2、从问题3可以看出，70%的学生在学习课文时，能自发地多次阅读
课文，30%的学生有时候能自发地多次地阅读课文。
3、从问题4可以看出，40%的学生不会边阅读边作批注，可见部分学
生没有边阅读边动手的习惯。
4、从问题5可以看出，30%的学生在阅读时?，不会发现问题并主动提问。
5、从问题8可以看出，70%的学生在遇到解决不了的问题时，能积极主
动地找同学、老师加以解决。30%的学生是有时候能。
6、从问题10可以看出，学生都有课外阅读的习惯，但学生的阅读量少的很，每学期的阅读量为一、两万字，而且大部分都是与作文有关的书，还
有学生答的是英语。而读《格林童话》《地球未解之谜》《爱的教育》《世
界上下五千年》《西游记》等其他方面的书籍的学生仅占30%。可见学
生的学习仅靠在学校课堂学习的点滴知识。
7、从问题11可以看出，学生都能掌握一些自主学习语文的方法，大部分
能做到自查工具书，阅读课文，摘抄好词好句，上课认真听讲，做好笔记，遇到不懂得知识能主动询问老师及同学，可给人的感觉是学生多是在教师
的指导下完成学习任务，学生还没有意识到自己是学习的主人，学习要靠
自己认12真思考，积极研究，多动脑筋，积极尝试，才能真正成为学习的主
人。
总之：通过调查我认识到学生的自主探究学习的习惯还需进一步培养，要充分激
发学生主人翁意识,在课堂教学中尽可能的让学生认真思考，积极研究,通过查、读、品、悟，循序渐进地养成自主探究的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。
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