【摘要】教育评价作为衡量教育优劣的手段，是随着教育的产生而发展的，随着基础教育新课改的进行，教育评价越来越引起人们的关注，重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。本文首先介绍了教育评价中的形成性评价的概念、类型以及作用，然后通过具体实例，详细阐述其在教学中的具体应用。
【关键词】教育评价；形成性评价；师生评价；生生评价；小组评价
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097 (2007) 11—0089—04
教育评价是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断以改进教育服务的活动过程。伴随着教育的进一步发展，教育评价受到教育理论界与实践领域的普遍重视。根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；在实际教学过程中，形成性评价逐渐显示出其特有的优势，对指导一线教学有着重要的意义。
一 概述界定
1 形成性评价的概念
形成性评价（formative evaluation）最初是由美国的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。在实施形成性评价时，应在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动进程某一阶段的全部内容。
2 形成性评价的常见类型
自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。
真实性评价（authentic assessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值的重要经历。真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。
表现性评价（performance assessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
3 形成性评价与终结性评价
与形成性评价相对，终结性评价（summative assessment）指的是在每一单元或每一课后，为判断学生在该单元/课中学到的技能和知识而做的评价。终结性评价包括最后结果，而形成性评价包括在整个学习过程中的学习结果。
形成性评价与终结性评价相比较，具有以下的特点：
形成性评价能及时地发现问题，终结性评价在学习完成后进行。
形成性评价定期进行，终结性评价在一段较长时间后测查最终结果。
形成性评价能发现个人的学习目标，终结性评价通常包括长期的学习目标。
形成性评价能反映学生个人的进步，终结性评价可用于不同学生成绩间的比较。
形成性评价测查的是一个单元的学习，终结性评价测查的是几个单元的学习。
二 形成性评价在教学中的作用
1 形成性评价对教学的促进作用
形成性评价不仅可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生认知不清楚的知识点。这种评价也可以改善学生注意、记笔记、问问题、解决实际问题的方法。形成性评价通常受到学生的喜爱，因为它更多的是帮助学生表现已知的而不是未知的知识。形成性评价也受到老师的欢迎，因为这不需要很多的讲授或者评分，甚至学生也可以创造一种特定的形成性评价活动。
传统的评价注重学习结果，而形成性评价强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学。形成性评价不仅可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎样教，帮助教师完成既定的教学目标。形成性评价用于教学，有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划。
2 形成性评价促进教学方法的改变
形成性评价可以为教学提供及时的反馈，因此，从形成性评价中，教师、家长和学生可以及时发现学生学习过程中的问题。比如，他们发现学生只有掌握了一些技能后才能进入更高水平的学习。形成性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况，发现教学或学习问题，同时也可以帮助教师比较形成性评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价之间的一致性。因为形成性评价的目标在于发现学生未知的东西以调整教学，所以形成性评价使得学生学习的知识和评价的内容之间取得了一致。
3 教育教学中错误使用形成性评价的误区
形成性评价对教与学的双方都有利，但学校教育中的评价多数需要借助考试作为手段，因此会出现错误地使用形成性评价的现象。比如，一些学校出现平时考试失控的现象，考试或测验成灾，月月考、周周考、天天考。这种作法加重了学生的学习负担，损害了学生的身体健康。即使有些学校对考试加以控制，但在实施形成性评价的过程中，大都是进行单纯的考试，没有利用考试对教学质量作出评价，尤其是忽略了提出改进教学的对策。上述两种做法都不复合形成性评价的目的要求。因此，在运用形成性评价时，需要注意纠正以上的不良倾向，力求有目的、有计划地实施评价活动，以促进教学质量的提高。
三 形成性评价在小学教学中的具体应用
1 形成性评价在课堂之中的应用
在课堂教学中，常用的评价类型是诊断性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学任务。现在我们主要说明一下形成性评价在课堂中的应用。
（1）形成性评价在小学课堂中的作用
一是可以发挥评价的指导作用，帮助学生及时了解自己掌握知识的情况，如哪些知识已经掌握了，哪些还没有掌握，从而使学生能明确学习目标，在以后的学习中能把握好方向，即明确如何学；
二是它可以帮助教师在课堂中通过提问、随堂测验等形式，清楚了解学生的学习的情况，获取教学中的反馈消息，起到反馈的作用，从而使教师明确哪些知识点学生还没有掌握，然后确定怎样教，最终帮助教师完成既定的教学目标；
三是在课堂中教师可以用多种评价方式，对学生的课堂表现及时进行评价，从而起到了鼓励学生的作用，对于小学学生尤其是低年级的学生来说，鼓励评价更起着重要的作用。
（2）形成性评价在小学课堂应用的方式和方法
教师对学生的评价
新的课程实施过程中，其价值观更关注人的发展，不仅仅是知识获得的多少，它本着“以人为本”的思想。所以在课堂上教师要尊重学生、鼓励学生、宽容学生，体现教师的人本关爱的思想，这就要求教师对学生评价方面要做到位，可以多进行一些激励性的评价，对于小学低年级的学生来说，他们对教师的依赖性比较强，课堂上教师的一句话甚至是一个眼神都可能对学生产生影响，所以为了调动起学生的积极性，活跃课堂气氛以及对学生以鼓励，教师的评价必不可少。
在此个人认为可以采取一些方法来落实课堂的教师评价，具体采取的方式、方法如下：
①鼓励的话语，其中包含一些赞扬、夸奖的话；
②在黑板上给学生画小红旗、小红花、记分等；
③给学生发一些贴画，讲课时用的一些道具等小的实物；
上面所说的只是其中的一小部分的措施和方法，作为教师应该在教学的过程中善于发现一些利于对学生进行评价的手段和方法，以调动起学生的积极性和课堂参与性，最终能调控好课堂，落实好课程的目标。
学生之间的评价
在课堂中必须重视生生之间的相互评价，通过学生间的互评，让他们自己发现问题，培养他们能动性和积极性；通过评价其他同学来考虑自身方面存在的问题，做到及时改正，并且学生间的互评还体现了较传统的评价的四大优势：
①真正体现学生是学习主体；②充分发挥学生的主观能动性；③参与评价是知识学习的一种更优化手段；④改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系。
在学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
小组与小组之间的评价
小组间的评价就是小组的成员之间可以共同交流合作来对其他的小组进行评价，这种形式有两个显著的优点：
一是小组成员之间在交流的时候，其本身就是一个合作的过程，通过此活动可以培养他们的协作能力，成果也是小组成员共同智慧的结晶；
二是一小组对另一小组进行评价的时候，因为其意见是小组成员共同的结晶，所以他们作出的评价更有针对性，更能发现问题的实质性的东西，最终也能更好的解决问题。
我们必须重视小组对小组间的评价，它除体现小组协作性之外，其效果是更能发现问题、解决问题。
以上说明的是在课堂之中所用到的部分具体评价的方法，其它的还有很多在此不再赘述，除了在课堂之中进行评价外，在课堂之外形成性评价也是必不可少的。
2 形成性评价在课堂之外的应用
（1）成长记录袋
成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
（2）传统背景下的真实性评价
如前所述，真实性评价是用来描述富有意义、有价值得和作为学习过程一部分的任务。真实性评价包括实际的行为，在这种行为中学习被认为是创作。真实性评价的目标之一是给学生评判自身努力的机会。在传统课堂上要实施真实性评价或者搜集信息，实施者必须问关于评价的“谁（who）”、“什么 （what）”、“哪里（where）”、“什么时候（when）”、“为什么（why）”和“怎样（how）”的问题。通过对这些问题的询问并获得相关的答案，从而把真实性评价活动引进到课堂中。
除了以上两种之外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文等。这其中涉及的参与人员包括学生、教师以及学生的家长。可以设计固定的家长评价表、自我评价表和教师评价表，以及非固定性的家长问卷表、小组评价检验表等进行评价。
3 教师在教学中对学生所作评价的举例分析
本节课是义务教育课程标准实验教科书语文第二册第26课《小白兔和小灰兔》，主讲者是 “基础教育跨越式发展课题”广州沙湾试验区的教师，下表是她在讲授这篇课文过程中时，对某些环节所做的课堂教学评价。
课文大意：小白兔和小灰兔帮山羊爷爷收白菜，收完后小灰兔向山羊要了一车白菜，小白兔则要了一些菜子，结果小灰兔吃完了白菜又去向山羊要，这时却看到小白兔挑着一担白菜要送给山羊。
教学目标：1、认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。3、愿意做一个爱劳动的好孩子。
课例分析：上面就是这位老师在本课时的教学情况，可以看到在课上老师用了多种的方式及时对学生进行评价，例如：用了很多的“评价语言”；给学生“小红旗”、“小红花”作为奖励；给小组“加分、减分”方式调控课堂；让学生互评等等。其效果是充分调动起了学生的积极性和参与性，活跃了整个课堂的气氛，加深了知识的学习，落实了课标。
通过我们每月定期去听课，也发现这位老师常常利用周六、周日进行家访，与学生家长座谈，了解学生情况，有时还发放一些家长问卷表。通过学生了解到，他们定期在班内举行班会活动，教师和学生分别进行阶段总结，这也给学生提供了进行自我评价的机会。
同时我们也翻阅了本班学生作业的情况，对于完成好的作业，老师都写有 “看得出你做作业很认真”、“你文章思路很清晰”、“你字写的很好”等评语，甚至有时会情不自禁的写上“Good！”“ Very good！”等。对于完成不好的作业，老师就在旁边写上“请认真书写” 、“请仔细思考”、“请看清楚题目”、“你的学习态度很令老师担忧”等批语。此种做法就是把老师的关爱、期待蕴含在了批语中，唤起学生积极的学习情绪，增强他们学习的自信心，增进师生情感，使学生“亲其师、信其道”。促使学生主动按评语的提示去思考订正，订正后再予以检查、表扬、激励。
四 总结
教育评价越来越引起人们的关注，重视形成性评价又是现代教育评价的发展趋势。现在的教育评价在具体评价活动中都体现着评价过程的形成性的特点。教师评价注重教师的长期发展；学生评价不再是根据终结性评价的结果对学生进行分级、鉴定、奖惩的工具，而是通过了解学生的信息，改进教育教学活动，促进全体学生全面的发展。我们必须重视形成性评价在教学中的应用，当然强调形成性评价的同时不是忽视其它两种的评价方法，而是把它们更好的结合起来。
在落实形成性评价的过程中，教师要关注课堂之中与课堂之外的所有的评价的方式和方法。在课堂中要善于发现多种评价的方法对学生进行适当及时的评价，也要把学生之间、小组间的评价落到实处，对于课外的评价我们要开展多项活动，争取把课外的评价也要做好。
总之，形成性评价在教育评价的过程中有着及其重要的地位和作用，我们要开展好形成性评价的各项活动，把它更好的应用到小学教学中，以促进基础教育更好的发展！
参考文献
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