最近，同一位青年教师讨论进修问题。他说：作为一位教师，在业务上，除了学习本门业务，学点教育学、心理学以外，还应学点什么？我说：还应学点逻辑学。
教师为什么必须学习逻辑学？
因为逻辑学（指普通逻辑）是研究思维形式（概念、判断、推理）及初步的思维规律的科学。具体说来，它是研究：怎样在同一时间对同一对象的同一方面的研究中，保持思维的明确性、确定性、无矛盾性、有论证性，等等。学了它，可以使思维更精密，表达更确切，更具有说服力。
人们办事情，都要思维，而思维应当是正确地合乎逻辑的思维。因此，三百六十行，行行都应学逻辑。至于“传道授业”、“塑造靈魂”在“抽象思维这个十分崎岖险阻的地域行猎”的教师就更要学好逻辑。不仅要懂得它的道理，而且使之变为自己思维的“血肉”，形成熟练的逻辑技巧。
试想，作为教师，日日夜夜，无非是通过学习、备课、思索武装自己的头脑（思维），然后通过语言（有声的思维）去灌输、传授给学生（以新思想、新知识武装学生的思维）。教师在工作的每一环节都和“思维”二字打交道，所以，不懂得思维的基本形式及思维的初步规律，怎么行？！不研究专门阐述思维问题的学问，怎么行？！
教师是教育者，而教育的对象主要是青少年。“知彼知己，百战不殆”。作战如此，作思想工作也如是。要教育的效果好，首先要对教育的对象了解得深。要了解得深，就要进行观察、分析。“扑捉”学生思想上有何上进的可喜征兆，有何下落的危险信号？周围的环境对学生有何“正”的“负”的影响？观察就要有一双明察秋毫的慧眼，要能看到学生“心里去”。分析就要分析到“点子上”，要能透过假象，要能穿过迷雾，不被那些“走了样”的、非本质的现象所迷惑。那么，什么是观察？怎样进行观察？观察中注意些什么？怎样对观察所得的材料进行分析、归纳？这些问题正是普通逻辑要回答的问题。
教师作为教育者，在学生中往往有很高的威望，这一点连许多学生家长也要“退居第二”。学生张口闭口是：“老师说的”（都对）;不信问老师去”（准能得到满意的回答）;“让老师评评理”（谁是公正不偏）……古语说“一堂之上，必有论者，一乡之中，必有讼者，讼必有曲直，论必有是非。”学生中也不免有“论”与“讼”。那么，学生中出了“事”，或来“打官司”“告状”，作为教师怎样“一眼看穿”，在是非然否，以至众说纷纭中下一个决断，作一个“公断”一恰当的判断？普通逻辑就要讲什么，是判断？什么是判断恰当？怎样使判断恰当？阿拉伯谚语说：“一位学者的错误，就象失事的船，它将使很多人遭难”。一位老师在学生中恰似谚语中那“一位学者”，举足轻重，为了多作出些恰当的（符合实际的）判断，懂些关于判断的道理是很必要的。
教师是教学工作者，既“传道”，又“授业”。老师们都愿意提高教学质量，而提高教学质量其中一条就是讲清基本概念。每个学科都是由一系列基本概念组成，向学生传授清晰明确的概念，而不传授模糊混乱的概念。特别是对正在形成概念的低年级学生就更加重要。讲清概念还要注意循序渐进，要由浅入深，由近及远，由易到难，由具体到抽象。这就要对低年级学生多讲点具体概念。讲抽象概念过多，他们“吃不了”，难以接受;对高年级学生可相对地多讲点抽象概念，讲具体概念过多，他们“吃不饱”，难以满足。无论低年级、高年级，无论讲具体的、抽象的，肯定的、否定的，实的、空的概念，都要“明确”。正如高尔基所说：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞准确，明晰和动听。”托尔斯泰在为孩子们编写《启蒙课本》时，在这方面也绞尽脑汁，他说：“在语言上花的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是明确。”可见在教学中概念是否明确，是衡量教学质量高低的一个“砝码”。教师进修要赶上时代的步伐，而新概念层出不穷，研究概念的发展变化利于我们掌握新出现的概念，摒弃“完成历史任务”的概念。那么，什么是概念？什么是概念明确？怎样使概念明确？什么是抽象概念、具体概念，概念的发展变化等，也是普通逻辑要回答的问题。
教师要写讲义、编教材，还要口说面述，我们写的讲的除了概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑以外，又都愿意讲得、写得有条有理，“如茧之抽绪”，丝清缕顺，“跗萼相衔，首尾一体”。析理辨疑：论则有理，言则有据，驳则有力，针针见血，痛快淋漓，理善词美，对一些问题使学生理解的象自己理解的那样。这里除了内容充实，立意精到，谋篇得体，语言新鲜，还要遵守同一律、矛盾律、排中律、充足理由律，论证反驳有功底，而这些正可从普通逻辑中得到启示。
教师是为人师表的人。他们几乎天天要出现在学生面前，一举一动，哪怕一个眼神，一句谈吐，都可能在学生心灵中打上印记，而学生则每日每时眼巴巴地从老师身。上“采风”，特别是那些如窝边黄嘴儿小燕的低年生，认为“反正老师的都是好的”，不管什么“取其精华，弃其糟粕”，正如马卡连柯所说：父母们“如何同别人谈话，如何谈到别人，你们如何快乐或悲伤……这一切对儿童都有巨大意义”。如果说父母对儿童心灵影响如此巨大，教师的影响则更甚于父母，父母只管早和晚，教师要和学生“滚”一天。教师对儿童的影响是任何人也比不了的。所以教师们都知道：为人师表，严以律己，时时仔细着“润物细无声”，而需要“律己”之一就是要不断增强自己思维的严密性，使自己具有自觉的“逻辑的思维”。这一点革命导师是很重视的，“‘应该逻辑地思维和明确的表达思想’，一有适当机会他（指马克思）就对我们‘年轻小伙子’这样说，并强迫我们学习。”（李卜克内西：《回忆马克思恩格斯》）作为教师就要自己“强迫自己”学习，水涨船才能高，教师逻辑思维水平高了，才能使学生从我们这里更多地接受合乎逻辑的东西或影响，否则适得其反。
有的老师可能想：“我没学逻辑，照样教”。如果说没学逻辑也有时或大多情况下合乎逻辑的思维，那是由于不自觉地符合了逻辑规则和规律的结果，正象没学语法也能把话说明白一样。常言道，取法乎上，只得乎中，取法乎中，只得乎下。为什么不取法乎上，由不自觉变为自觉呢？
要提高全民族的科学文化水平，就要提高全民族的逻辑思维水平。“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”以数亿青少年为教育对象的教师提高逻辑思维水平与提高全民族的科学文化水平是息息相关的，我想，我们作教师的对这点决不会等闲视之的。
