[摘要] “大众创业、万众创新”的良好发展取决于高校学生“双创”能力的培养效果，“双创”型人才素质取决于“双创”教育的师资水平。在提高师资水平时，要求“个性化”教师应具备深厚的基础理论、先进的教育理论以及多学科知识等全面素质，只有“个性化”的教师才能促进学生的个性化的发展，才能实现“双创”型人才“质”的飞跃，为我国创新型国家发展贡献力量。
[关键词]“个性化”能力；高校教师；“双创”型人才培养； 高等院校
[DOI]1013939/jcnkizgsc201918172
1“双创”型人才培养时代背景
李克强总理在2014 年的夏季达沃斯论坛上首次指出中国要借改革创新的“东风”，推动我国经济科学发展，在全国掀起“大众创业、万众创新”的新浪潮[1]。在2015年政府工作報告中，指出要把“大众创业、万众创新”（简称“双创”）打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。“双创”战略有着深刻的经济学理论基础和教育管理学理论基础，是经过国外发达国家创新创业实践证明的重要战略。“双创”战略既是引领我国教育管理学的重要理念，也是推动我国社会经济持续增长的主要动力。在此时代背景下，高等教育系统下创新创业教育是当前高校教育改革的研究热点之一。怎样遵循建构主义学习理论[2]，引导学生自主调整认知结构，建构新知识，并将新知识转化到自己已有的认知结构中，发掘潜能，实现自我超越，基层教学组织的教师起到了关键性作用。高品质的本科教育质量取决于高素质的教师[3]，成就一流大学，因此作为“双创”型人才培养的教师不仅应要全面的知识和扎实的专业素质，更需要具备创造性的思维方式、持续的自我提升能力、良好的团结协作精神以及全心全意为学生的高尚情怀。
2“双创”型人才培养的师资队伍建设
高校教师既为国家培养建设人才，又直接参与国家科研难题攻关，是国家不可或缺的科技力量。他们在加强本专业素质的同时也在不断提高其师资水平。“双创”型人才素质取决于“双创”教育的师资水平，创新创业的实效性取决于扎实的创新创业师资队伍建设。当前时代背景下，探讨适合于“双创”型人才培养的师资队伍建设尤为重要。
首先，在校内遴选优秀教师成立创新创业专项指导研究小组，这些教师应具有先进的创新创业教育理念和方法，他们在实践中侧重创新创业基础理论和学科前沿等的知识探究和引领。
其次，引进校外创新创业导师，他们应是具备创业理念及有创业经历的社会名家或有创业实践经历的优秀校友。这些校外导师需承担一定授课任务，如开设讲座、开展案例讨论和创业实务指导等。
最后，为激发创新创业教师工作热情，应在职称评定、科研经费等方面予以政策倾斜，保障创新创业教师的应有权益，使之愿意主动提升自身创新创业教学能力，采用多项举措增强创新创业教学的实用性和可操作性，以快速提升创新创业教师的业务能力。如，实施教师深入企业挂职锻炼、参加短期创新创业理论培训、考取专业资格证书、开展创新创业教学比赛等措施。
第四，校科研部门应对教师和学生的创新创业成果、专利发明予以高度重视，积极鼓励和促进他们将之转化为实实在在的创业项目，为社会直接创造财富。这就需要建立科研成果的长效激励机制，在制度上为“双创”型人才培养教师提供更多的保障和支持。
3个性化教师助力“双创”型人才培养
回归自然、本真的个性化教学是“双创”人才质量培养的必由之路。个性化教学取决于教师的个性化能力。还“学”于生，还“教”于师，还师生活力与创造力是“双创”型人才培养的捷径。具有个性化教学能力的教师需要满足下列要素。
31深厚的基础理论、扎实的专业知识
高校“双创”型教师需要具备深厚的基础理论知识和扎实完备的专业知识，只有基础理论的“根系”锤炼得粗壮，专业知识的“树木”才能生长旺盛。正所谓“本固枝荣”，只有基础理论深厚，知识面宽广的教师才能在教学科研实践中面临各类复杂难题时视如掌上观纹，游刃有余。他们在学术思想上积极活跃，在专业发展上具有极大的创新潜力，能够在本专业及相关领域获得丰硕成果。
32教育教学知识和能力
高校“双创”型教师若仅具备深厚的基础理论和扎实的专业知识，但不懂得先进的教育教学知识，不具备先进的教学能力，该深厚的理论和知识就无法传播，无法培养“双创型”人才。所以，高校“双创”型教师必须掌握先进的教育科学，深刻理解教育规律，懂得如何教会学生知识以及培养学生具备自学能力的方式方法。他们应当既是领域专家，又是教育家，也是教育执行家。只有这类高校“双创”型教师才更易于获得本专业创新性成果和个性化人才培养成果。
33跨学科专业知识和新学科知识
当今时代，信息知识大爆炸，学生们兴趣广泛，求知欲旺盛，引导和促进学生全面发展，培养他们辩证主义世界观，往往需要多领域多学科的相融相通。同时，当今科学发展迅速，既高度分化又多学科融合，新学科不断涌现。对此，教师不仅需要具备宽广的多学科专业知识，还要关注学科专业交叉，专业知识的综合化以及新学科知识的学习与运用。
34在科学研究中发展“双创”思维、提升“双创”能力
在科学研究中提升教师的科研能力，发展教师个性化教学能力，进而培养学生“双创”思维，开发学生“双创”能力。学生的“双创”思维模式和“双创”实践能力都是后天培养与训练的结果。科学实践研究过程就是一个不断发现问题，不断解决问题的螺旋式上升过程。这是激发参与者创新欲的最直接，最有效的方式。如果“双创”教师能在自身科研实践中考虑如何让优秀学生参与其中，那么学生就会在强烈的创新欲驱动下，充分发挥想象能力，发展创新思维，有可能不仅解决了具体客观问题本身，还在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果，进而诞生出具有经济、社会及生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明。
35教师的个性化发展和个性化教学
教师由“权威”转变为“合作伙伴”，客观上给教师提出了更高层次的教学要求。因此，教师要广博地收集、阅读、积累有关资料，在上课之前做好充分的准备，以便对课堂要讲授的知识做必要而又有趣的扩展。此外教师要善于组织学生进行自主学习、合作式研究，更多地充当监督者和引导者的角色，适时地鼓励和倡导学生大胆参与，使学生保持积极乐观的学习态度，从而使学生对自主的投入和融入到个性化学习中。
经过多年的教育实践，许多教育工作者都认为强教必先强师，即个性化教学需要个性化的教师，个性化的教师自身理论基础扎实，及时更新知识，把握学科最新进展，具有自主创新观点，不人云亦云，具有实践精神，不空谈空想，具有开放精神，对其他建议不武断否定，而是从积极方面理性的综合分析评价。只有这种个性化的教师才能促进学生的个性化的发展，才能实现“双创”型人才“质”的飞跃，才能为加快我国“大众创业、万众创新”的发展进程贡献力量。
参考文献：
[1] 王占仁高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究，2015（7）：78-80
[2]章伟民 基于建构主义的学习环境论——突显学习的建构性和情境性的研究[D]. 上海：华东师范大学，2006
[3] 刘忠艳精细化管理视阈下“双创”师资人才队伍建设研究[J].中国人力资源开发，2016（5）：85
