篇一：信息技术与学科融合教学设计小学语文
信息技术与小学语文教学融合的教学案例
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
信息技术与小学语文教学融合的教学案例
羊木镇小学
郭继琼
如今，信息技术迅猛发展，在教育教学中也得到了广泛的运用，有了信息技术的参与，我们的教学手段更丰富、课堂教学更具活力、教学效果也是日益见长。我从事教育教学工作将近9年，信息技术对我的教学工作确实帮助不小，下面就我自己的亲身经历简单分享一下：
毕业后我就考入到旺苍县的一个偏僻的乡镇教书，当时，整个学校仅有一台多媒体设备，而且由于年代已久，已无法使用，给学生上课全靠老师的一张嘴，山里的孩子，很多事物他们没有听过，更没有亲眼见过，又没有现代的信息技术，只能靠老师说，所以在认知这方面都是懵懵懂懂。后来有了信息技术的参与，课堂就好比有了生命，激活了我们的课堂，点燃了老师和孩子们的热情。
在新教材三年级语文上册里有一篇课文《大自然的声音》，在导入时我找了一段声音视频，让学生听、看，让学生说说观看视频后的所见所闻，学生们都非常认真的听，积极发言。这时老师就引导“大自然中还有哪些美妙的声音呢想不想和老师一起去探究一下”学生正在兴头上，而且好奇是孩子的天性，都很好奇大自然还有哪些声音呢？孩子们的兴趣就来了，就迫不及待地打开课本，读起书来。兴趣是最好老师，开始激起了孩子们的兴趣，后面的学习内容就更具吸引力。在后面的教学设计中，我设计了风声、水流声、各种动物的鸣叫声的视频，让学生形象、直观的感受大自然各2种美妙的声音，再结合文中的描述，更深层的理解课文内容，感受大自然的奇妙。通过课堂上的和课后作业学生反馈的情况来看，孩子们对本文掌握的较好，达到了预期的效果。
信息技术还在不断发展，相信未来的课堂会更精彩。
篇二：信息技术与学科融合教学设计小学语文
信息技术与小学语文整合教学设计
——小学语文教学设计《松鼠和松果》
一、课例导语
随着当代信息技术的普及和应用，我们已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……”。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。
二、教材特点
《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
由于以往的教学把识字和朗读放在重点，所以本班学生对朗读和识字掌握得比较好。学生能够利用以前学过的字识记新生字，在朗读中也能够进行知识的迁移。
低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合学生。
三、教学手段及目标：
一年级第二学期的学生拼音已较掌握，课文基本读通，生字已能通过拼音自己认读；但对课文只是很浅的理解，真正读懂课文还需靠老师讲，所以教学方法应是基础的让学生自学，较难的由老师带学。同时考虑到一年级学生年龄小，视觉上的冲突才能引起他们的注意与兴趣，所以加入信息技术的应用可使教与学的过程更形象化.感性化，效果良好。我想通过以上的教学手段来达到本节课的教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。
3、认识到人类向大自然索取时，一定不要忘记回报自然，这样才能拥有美好的家园。
四、教学过程
教学阶段及所用时间
教师活动
出示谜语：
脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。
学生活动
信息技术的作用
揭示谜底：
松鼠。
（学生答后出示松鼠图）
观图答：
出示松果图，问：
松果。
这是什么？
投影图
一、猜谜、（形象、直
导入新课、观，吸引学生
分析课题、引导学生看第一幅图，注意力很好质疑（５分仔细看图，按自己的理解图上画了谁？它们在干什的导入了课钟）
回答。
么？
文的学习
。）
板书课题：
松鼠和松果
问：
学生质疑。
看到松鼠和松果你有什
么疑问吗？
１、让学生自读课文、画出生字和标出自然段。
（老师巡视指导）
２、出示生字卡片，检查认借助拼音自读课文，读文读效果。
二、初读课
文、自主识
字（１0分
钟）
３、让学生分段朗读。
后，在文中画出生字和标出自然段。
运用识字方法，自主识字：
（1）小组内讨论识字的方法，记忆的方法。
（2）全班交流汇
（3）分段朗读。
用投影显示生字，效果会好些。
１、通过初读课文，你学生按自己的看法答。
用录音配乐们知道松鼠和松果有什么关
系吗？
烘托气氛，用投影图增加
要求学生认真听，用直观效果。
２、老师范读，（音乐心感受这篇童话的美──
与投影并用）用夸张的语气语言美，以及小松鼠的情
读出小松鼠的情感变化：
感美和行为美。用心感受
高高兴兴吃松果──小松鼠心情及表情的不
担心以后没有松树了──很高断变化，并排列出来。
兴想出了一个好主意──欣喜
地看到自己种的松果长成了
小树──对将来充满了希望。
三、感悟文意、指导朗
发表看法。
投影显示贴图使观看清楚。
听读感悟后贴图画
（按以下排列）：
读（25分钟）
高兴──动脑──担
心──快乐。
先练读，再汇报交流
３、同学们，你喜欢哪（要求读出各段相应的个表情的小松鼠呀？那就朗感情）。
读哪部分内容。
（教师随时指导。）
答：光吃不种以后一
４、提问：小松鼠为什棵松树也没有了，也就没
么要栽松果？
有吃的了。
引深到人类也应植树造
林，维护生态平衡。
带着感情、表情和动
５、同学们说的非常好，作齐读课文。
让我们带着感情再来一起朗
读课文。
学生读时放录音配乐，学生兴趣更高。
６、请你把这个故事讲
给大家吧。
五、案例反思
１、给学生以充分发挥的空间：
由于学生的拼音已掌握较好，我采用了让学生预学生字、个别字老师带学的方法，效果较好。让学生事先预读课文，简单理解课文讲了件什么事，学生也完成的较好。教学过程中学生能自己答出的问题就让学生自己答，不包办。课后的作业讲故事、画未来都可使学生发挥自己的想象，给他们以发挥的空间。
２、让信息技术手段在课文中较好的发挥作用：
在本课教学中信息技术手段的采用对学生学课文起到了很好的促进作用。像最开始的猜谜后出示投影图、学习生字用投影显示、讲课中用录音配乐烘托气氛。用投影图的出示增加直观效果，在学生读课文或讲故事时配乐，这些都激发了学生学习兴趣，促进了学生对课文的学习。
３、以启发式教学带领学生学课文：
对课文进行学习分析时，教师不是一味地讲或读，而是采用了引导启发得手段，学生能说的让他们尽量说，老师只是在学生确实无法弄懂的情况下才讲解，以避免传统教学中的满堂灌现象，使学生学会自主的学习。
４、教学中的不足之处：
信息技术手段的采用还较简单，如能再花时间做成课件、动画效果会更好。由于课时的限制，有不少学生的学习能力锻炼、发挥不够，还需改进。
篇三：信息技术与学科融合教学设计小学语文
信息技术与学科融合教学设计小学语文第四册
《恐龙的灭绝》教学设计
前言：随着当代信息技术的普及和应用，茸鞴培已经进入了高科技信息技术
期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。
于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：
教育部《关
“信息技术与课程整合是促进中
小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十
分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：
“努力建设开放而有活力的语文课
程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运
用……”。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文
能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。
教材简析：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说
法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种理由。本文图文并茂，形象生动真切，内容条
理清楚，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘天下。
“恐龙”是孩子们
十分感爱好的一个话题，文章从标题到内容吸引着学生的好奇心。
然而恐龙却是
生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探讨生理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用伶俐的目光去视察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前老师可故意
识地指导学生收集相关恐龙的资料，雄厚学生对恐龙的了解，激发学生探讨的爱
好。
教学目标：
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“重大、逃避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、读懂课文，了解课文围绕“”这一题目讲了哪样，感受大自然的神奇，有对
恐龙的灭绝等自然征象进行科学探讨的爱好和愿望。
教学重点：读懂课文，了解课文围绕“恐龙是如何灭绝的”这一题目讲了些哪样，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。
教学难点：使用当代信息技术，培养学生独立自主、合作、探讨的学习精神，培
养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。
教学预备：老师精心设计《恐龙灭绝》的课件，电脑教室
教学过程：
一、激活思想，开放空间
1、题目抢答，激活思想。
师：同窗们，我听说你们课外知识可把握了不少，如今我就要考考你们，对本人
有信心吗？
生：有
师：请同窗们快速抢答出这是哪样动物的骨骼模型？
（出示恐龙骨骼模型的图片）
（设计意图：使用学生的好胜生理，设计抢答的体式格局，上课伊始，就激活学
生的思想，使其产生期盼新知的强烈欲望。）
2、激活原有体验，开下学习空间。
师：既然同窗们跟恐龙这么熟，这节课我们就一路畅谈“恐龙”怎么样？关
于恐龙，你都知道哪样，都说出来吧。
学生一：我知道有霸王龙，它是食肉动物跑步的速度很快，十分凶横，连本人的同类就残杀。
学生二：我还知道梁龙，它十分大，相称十层楼房那么高。但是食草动物。
学生三：我知道三角龙，它头上长了三个锐利的角，十分胖，举措很不方便。
（设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去办事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现本人已有生活经验与课题内容之
间的相似性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲
试的心态下进入阅读。）
二、初步感知，认读字词
1．倾听录音，初步感知。
师：同窗们细心听听，这是关于恐龙哪样的话题？（播放课文朗读的flash课
件）
你对这个话题感爱好吗？这节课我们就一路来探讨
“恐龙灭绝”的奥秘。（板
书课题）
（设计意图：通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景
图，从而产生强烈的好奇心，去索求恐龙灭绝的奥秘。
?边读边画，独立自主识字。
师：适才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到
31课读读吧，一边读一
边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提醒把它们读准确。
（设计意图：这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不求学”的学习风俗。
学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生独立自主索求解决
题目的思路、2）
途径和方法，是主动学习的实质性环节。
?师生交流，理解字词。）
（大屏幕出示字词）老师搜检识字情况，及时正音并点拨“重大、逃避、亡、枯
萎、哺乳动物、孵”的意思。（独立自主学习和协作学习之后，老师有必要验收
识字情况，及试卷朴谬，传授知识要点，随机点拨字义。）
三、师生互动，理解全文
1?认识分号，理解思路。
师：请同窗们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。
导默读方法：不作声，不指读）
（假如答案出现分歧）小组同窗交流一下你们找到的这几种说法，看看到底
是几种，题目出在哪？（师引导认识分号）
（设计意图：（语文课程标准）中指出：低年级学生要学习默读，做到不作声，不指读。以是在教学过程中，老师要故意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步进步。）
2、师生互动，读中感悟
师：这几种说法中一定有你最感爱好的，你把这部分多读几遍，然后把你感
受最深的和有疑问的地方与小组同窗交流一下。
汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。
（设计意图：在课堂教学这个复杂的动态体系中会赓续暴露教与学的矛盾，也正
是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思想，实现了知识的突破。
四、启发想象，拓展延伸。
1、勇敢假想
师：正是由于这些说法不能让人完全佩服，以是才留给我们更多遐想的空间，除了书上这五种理由以外你能不能勇敢想像一下恐龙灭绝的理由呢？结合你收
集的资料，想像一下还可能有哪些理由呢？
（设计意图：结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思想。培养
学生有提出题目的爱好、能够发现题目和敢于提出题目。
”关于恐龙灭绝的理由，说法不一，指导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探讨爱好。）
2、提供线索，开拓视野
师：你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。
课
后办一次“恐龙天下”的展览。教师给大家提供几条线索：
（设计意图：语文课程的学习，绝3（引）
不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学
中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。
指导学生参与延伸
性的语文学习，能使学生从中吸取知识、坦荡视野、拓宽思路、发展个性。）
（大屏幕出示：恐龙网网址、《恐龙问答
101》
、《蓝猫淘气三千问》
--恐龙
专题）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（设计意图：鼓励学生表达本人的求学感受，有效地帮助学生收拾整理学习收成。
可以采用“我想说”的体式格局，如：我想对大自然说；我想对动物挚友们说；
我想对本人说等。
对学生进行说话练习，同时也挖掘了学生的思惟认识，渗透环
境教育，收到一举多得的效果。）
师：同窗们，恐龙的灭绝对我们很大的启示，在我们的地球家园，天天都有上百
个物种灭绝。这些惨痛的事实提示我们，让我们珍爱生态环境，维护自然和谐，尊敬生命，浏览生命，保护生命吧！
反思：
神秘的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。怎样借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝
的相关知识，激发学生继续探讨恐龙灭绝之谜的欲望呢？在教学中使用当代信息
技术进行学习，激发学生的学习学习爱好；培养学生认真思虑、质疑解疑、实事
求是的学习态度，在学习了语文的同时，开拓了学生的视野，学习相关恐龙的知
识，了解恐龙灭绝的理由。
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。是以，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思想和情感运动中，加深理解和
体验，有所感悟和思虑，受到情感陶冶，获得思惟启迪，积累精美语言，享受审
美情趣。”在此教学中着力显露“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通
过多种情势的朗读，读准字音，读通句子，读懂文句的含义，读出本人的感受与
理解，在此基础上，学生根据本人的学习体式格局和学习风俗独立自主地选择主
题学习内容，进步学习技能。
学生通过在学习平台上成果的发布，展示施展阐发
自我和交流表达的能力。
通过合作等学习体式格局培养了学生与人交往合作的能
力。值得进一步研究的题目：
怎么将信息技术使用得更有效从而进步整个课堂的效率。
相干链接
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙释放的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类很多、体形重大，天天赓续放
屁，污染空气，最终使本人灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。重大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒作
古了。
3、有一段时刻，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食品，慢性中毒，最终一
批批作古亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生转变，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，茸鞴培研究运动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复
活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但盼望只能依赖于宝贵的琥
珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂
中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几万万年的转变后，形成了琥珀。
因为生
物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可
以在相对稳固的状况中保存生物的一部分结构构成。这就是恐龙复活的盼望地
点。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就
恰巧被树上淌下的树脂包住了。
过了几万万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点
dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的所有遗传基
因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。
这是当代生物工程技术为我们描绘的一幅
鲜艳的蓝图。
（三）中华恐龙网
恐龙博物馆：，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。具体
介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相干知识，并有大量资料图片。
中国科普网展览馆之恐龙天下：，具体介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和
研究状态等相干信息，拥有大量图文资料。
中国科普博览－恐龙博物馆：，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各
种猜想。
四川自贡恐龙展览馆：，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前天下上拥
有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。
恐龙期间：，拥有恐龙专题研究的大量资料（文字、图片、影片等。）
篇四：信息技术与学科融合教学设计小学语文
《桂林山水》教学设计
一、设计理念：
体现“以学生为主体”的教学理念，注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本，发展学生的多元智能。
二、教学目标：
知识目标：理解“翡翠”“连绵”等词的意思；理解课文内容，正确回答课后第一题的三个问题。
情感目标：让学生感受到桂林山水的迷人自然风光。
能力目标：初步学会“自主、合作、探究”学习。
三、教学重点：
（1）欣赏桂林山水画面，体会桂林山水的特点。
（2）练习用归纳段意的方法抓住课文主要内容。
四、教学难点：
引导学生深入理解桂林山水的特点。
五、教学准备：
1、教师：多媒体课件。
2、学生：搜集有关山水诗歌
六、教学过程
：
1、激情导入：我们祖国湖光山色，风景名胜遍布各地，山水使我们饱览美景的同时，也激发了我们美好的遐思与热烈的情感。今天，就让我们走进桂林山水，去欣赏那里与众不同的景色，触摸富有灵气的山水深情。播放《桂林山水情》风光片
2、自由读课文
3、把自己认为难读的句子多读几遍
4、老师配乐读，想读的同学可以跟着老师和读
5、哪些句子勾起了你对桂林山水美好的遐想？指名说
6、出示句子：我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。借助课件出示“大海”“西湖”的图片，指导朗读对比：“这样的水”是怎样的水？
7、指名读漓江的“静、清、绿”，评议“啊”的语流音变
8、继续找自己认为具有美好遐想的句子，指名读。
出示漓江水“静”的句子，课件出示流动的水与静止的水帮助指导朗读
出示漓江水“清”的句子，课件演示清澈的江水指导朗读
出示漓江水“绿”的句子，课件展示水与翡翠的颜色对比指导朗读
9、齐读这一段，交流：面对这样的漓江水，你的眼前仿佛出现了一个怎样的形象？（漓江充满着柔，充满着美，这正如一个柔美的女子呀）引导女生读这一段体会柔美的感情。第二次，男女生齐读
10、打开“桂林山水旅游网”
（http://www.guilin.com.cn/），浏览桂林山的图片，并自由读第三段
11、拿出自己制作的桂林山小贴画，到黑板上拼“桂林山景图”，谈谈面对这幅画卷有何感受？把自己的感受带到自己的朗读中，读出自己的独特体验。
12、交流朗读、师生评议、小组朗读
13、读着这些描写桂林山的句子，你仿佛看到了怎样的形象？男同学齐读示范，体会桂林山的壮阔与广袤。第二次，让女同学也加入进来，用心灵去感受桂林山焕发出来的阳刚之美。
14、再次浏览“桂林山水旅游网”的其他资料：云雾迷蒙、绿树红花、竹筏小舟……等等，丰富感知，拓展阅读。师生齐读最后一段
15、读写结合：写写自己对桂林山水的感受。交流体会“桂林山水甲天下”。
篇五：信息技术与学科融合教学设计小学语文
信息技术与学科融合教学设计小学语文第四册
《恐龙的灭绝》教学设计
前言：随着当代信息技术的普及和应用，茸鞴培已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……”
。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。
教材简析：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种理由。本文图文并茂，形象生动真切，内容条理清楚，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘天下。
“恐龙”是孩子们十分感爱好的一个话题，文章从标题到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探讨生理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用伶俐的目光去视察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前老师可故意识地指导学生收集相关恐龙的资料，雄厚学生对恐龙的了解，激发学生探讨的爱好。
教学目标：
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“重大、逃避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、读懂课文，了解课文围绕“”这一题目讲了哪样，感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然征象进行科学探讨的爱好和愿望。
教学重点：读懂课文，了解课文围绕“恐龙是如何灭绝的”这一题目讲了些哪样，培养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。
教学难点：使用当代信息技术，培养学生独立自主、合作、探讨的学习精神，培
养爱科学、学科学的爱好和索求未知的好奇心。
教学预备：老师精心设计《恐龙灭绝》的课件，电脑教室
教学过程：
一、激活思想，开放空间
1、题目抢答，激活思想。
师：同窗们，我听说你们课外知识可把握了不少，如今我就要考考你们，对本人有信心吗？
生：有
师：请同窗们快速抢答出这是哪样动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）
(设计意图：使用学生的好胜生理，设计抢答的体式格局，上课伊始，就激活学生的思想，使其产生期盼新知的强烈欲望。)
2、激活原有体验，开下学习空间。
师：既然同窗们跟恐龙这么熟，这节课我们就一路畅谈“恐龙”怎么样？关于恐龙，你都知道哪样，都说出来吧。
学生一：我知道有霸王龙，它是食肉动物跑步的速度很快，十分凶横，连本人的同类就残杀。
学生二：我还知道梁龙，它十分大，相称十层楼房那么高。但是食草动物。
学生三：我知道三角龙，它头上长了三个锐利的角，十分胖，举措很不方便。
(设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去办事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现本人已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)二、初步感知，认读字词
1．倾听录音，初步感知。
师：同窗们细心听听，这是关于恐龙哪样的话题？（播放课文朗读的flash课件）
你对这个话题感爱好吗？这节课我们就一路来探讨“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）
(设计意图：通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去索求恐龙灭绝的奥秘。)
2．边读边画，独立自主识字。
师：适才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提醒把它们读准确。
(设计意图：这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不求学”的学习风俗。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生独立自主索求解决题目的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)
3．师生交流，理解字词。
（大屏幕出示字词）老师搜检识字情况，及时正音并点拨“重大、逃避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(独立自主学习和协作学习之后，老师有必要验收识字情况，及试卷排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)
三、师生互动，理解全文
1．认识分号，理解思路。
师：请同窗们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（引导默读方法：不作声，不指读）
（假如答案出现分歧）小组同窗交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，题目出在哪？（师引导认识分号）
（设计意图：(语文课程标准)中指出：低年级学生要学习默读，做到不作声，不指读。以是在教学过程中，老师要故意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步进步。）
2、师生互动，读中感悟
师：这几种说法中一定有你最感爱好的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同窗交流一下。
汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。
(设计意图：在课堂教学这个复杂的动态体系中会赓续暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思想，实现了知识的突破。)
四、启发想象，拓展延伸。
1、勇敢假想
师：正是由于这些说法不能让人完全佩服，以是才留给我们更多遐想的空间，除了书上这五种理由以外你能不能勇敢想像一下恐龙灭绝的理由呢？结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些理由呢？
（设计意图：结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思想。培养学生有提出题目的爱好、能够发现题目和敢于提出题目。”关于恐龙灭绝的理由，说法不一，指导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探讨爱好。）
2、提供线索，开拓视野
师：你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙天下”的展览。教师给大家提供几条线索：
（设计意图：语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。指导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸取知识、坦荡视野、拓宽思路、发展个性。）
（大屏幕出示：恐龙网网址、《恐龙问答101》
、《蓝猫淘气三千问》--恐龙专题）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（设计意图：鼓励学生表达本人的求学感受，有效地帮助学生收拾整理学习收成。可以采用“我想说”的体式格局，如：我想对大自然说；我想对动物挚友们说；我想对本人说等。对学生进行说话练习，同时也挖掘了学生的思惟认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）
师：同窗们，恐龙的灭绝对我们很大的启示，在我们的地球家园，天天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提示我们，让我们珍爱生态环境，维护自然和谐，尊敬生命，浏览生命，保护生命吧！
反思：
神秘的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。怎样借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的相关知识，激发学生继续探讨恐龙灭绝之谜的欲望呢？在教学中使用当代信息技术进行学习，激发学生的学习学习爱好；培养学生认真思虑、质疑解疑、实事求是的学习态度，在学习了语文的同时，开拓了学生的视野，学习相关恐龙的知识，了解恐龙灭绝的理由。
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。是以，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思想和情感运动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，受到情感陶冶，获得思惟启迪，积累精美语言，享受审美情趣。”
在此教学中着力显露“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种情势的朗读，读准字音，读通句子，读懂文句的含义，读出本人的感受与理解，在此基础上，学生根据本人的学习体式格局和学习风俗独立自主地选择主题学习内容，进步学习技能。学生通过在学习平台上成果的发布，展示施展阐发自我和交流表达的能力。通过合作等学习体式格局培养了学生与人交往合作的能力。值得进一步研究的题目：怎么将信息技术使用得更有效从而进步整个课堂的效率。
相干链接
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙释放的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类很多、体形重大，天天赓续放屁，污染空气，最终使本人灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。重大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒作古了。
3、有一段时刻，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食品，慢性中毒，最终一批批作古亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生转变，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，茸鞴培研究运动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但盼望只能依赖于宝贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几万万年的转变后，形成了琥珀。因为生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可以在相对稳固的状况中保存生物的一部分结构构成。这就是恐龙复活的盼望地点。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上淌下的树脂包住了。过了几万万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的所有遗传基
因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是当代生物工程技术为我们描绘的一幅鲜艳的蓝图。
（三）中华恐龙网
恐龙博物馆：，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。具体介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相干知识，并有大量资料图片。
中国科普网展览馆之恐龙天下：，具体介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状态等相干信息，拥有大量图文资料。
中国科普博览－恐龙博物馆：，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。
四川自贡恐龙展览馆：，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前天下上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。
恐龙期间：，拥有恐龙专题研究的大量资料（文字、图片、影片等。）
篇六：信息技术与学科融合教学设计小学语文
小学语文与信息技术整合教案
小学语文与信息技术整合教案篇一：信息技术与语文整合课教学设计--《赤壁之战》
信息技术与语文整合课教学设计--《赤壁之战》
信息技术与语文整合课教学设计
小学语文与信息技术整合教案篇二：信息技术与小学语文课程整合
信息技术与小学语文课程整合的实践与探索
摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。
为深入探讨整合给带来的效益，推动学校教育信息化整体水平的提高，在总结以上课题实验经验的基础上，这里仅以"信息技术与小学语文学科课程整合"为例，用以说明信息技术与学科课程整合不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实有显著的效果。
一、实验的操作与探讨
在研究中我们坚持"以人为本"的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。
研究已取得较明显效果，学生不论在阅读还是在作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。
（一）阅读教学
在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。具体操作：首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，把教学内容细化为具体"学习任务"，通过课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《金华的双龙洞》的教学过程：
1.朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地
自读课文找出作者游览双龙洞的顺序，划出文中描写双龙洞特点的句子，体会双龙洞的神奇。
2.创设情境，网络浏览，制作简报。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一处景点，分成山上、外洞、孔隙、内洞四个组，明确各组的学习任务。各组学生根据自己的任务在教师提供的网站上搜索查寻金华双龙洞的相关资料。通过小组协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作出一份电子简报。
3.展示汇报，转换角色，深化理解。学生当小导游向全班学生
演示电子简报并讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。
阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想想丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。
（二）作文教学
作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学
生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。
课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题。
二、收获与体会
信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子：
1.转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了"以教师为中心"的教育观念，树立了"以人为本"的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会
2.改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在
潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
⒊建立了新型模式。在实验中，把计算机作为认知工具，采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
⒋培养了创新精神。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。
⒌训练了实践能力。传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求,通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。
总之，课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。
浅谈信息技术与小学语文学科课程整合的实践研究
【提
要】：随着信息技术在教育中应用的迅速发展，许多专家与教学一线人士都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。本文主要探讨以信息技术在语文学科教学中的运用，探讨信息技术与课程整合面临的困难，问题及解决的方法。
【关键词】信息技术;课程;整合;语文；研究
怎样理解信息技术与学科教学的整合？有专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生自主学习、研究性学习的能力及培养学生的信息素养与创新精神，提高学生的综合素
信息技术与小学语文学科整合开展面临的困难
1.天时未到。我国著名教育家吕型伟先生说过这样的一席话：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我们称之为“浮肿病”和“多动
症”，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。从教育行政部门到学校，信息技术实际不受重视。信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。用起来重要,说起来次要,忙起来不要。
2.地不利。从教师到学生，新课改理念尚未深入人心。许多教师都表示，信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，可以说是“看上去很美”，实际推广起来却很难。
3.人难和。教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。
教师应用技术水平低。部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。
如何与学科整合
（一）基于"辅助"的理念，整个教学都在以"知识"为中心的指导下进行，整个教
学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。信息技术可以在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用。
（二）基于"整合"的理念，使信息技术作为构建自
主探究学习环境的重要要素来
支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。
⑴教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。⑵网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。而传统教学是把载体（学科知识）作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。
（下图是两种教学方法的比较）
项目
传统教学
网络教学
学习方式
教师决定方式和内容
学生自主选择形式和内容
学习目的注重学习结果
注重学习过程和学习能力
学习状态
被动、机械
积极主动
学习结果
大多为机械记忆，灵活应用能力差
灵活应用能力强
学习交流
单一化、低密度
全方位、多层次、高密度
疑难解决
依靠教师
查阅资料，与他人交流
学习体验
无
有
整合的误区和解决的办法
尴尬现象一：“四不像”的整合课
网上有这样一个故事：有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品
小学语文与信息技术整合教案篇三：信息技术与小学语文教学整合的感受
信息技术与小学语文教学整合的感受
达旗第三小学：任海燕
21世纪的今天，科技迅猛发展：微信、微博、电脑网络日新月异。就连学生学习的方式也在不断改变。将信息技术与阅读教学整合不失为一种好的教学模式。信息技术可以极大地丰富教学内容、极大地活跃教学内容的呈现方式。恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，才能较大程度地满足学生的视觉、听觉等感官需求，激发学生的学习兴趣。从而有利于实现自主式学习、合作式学习、探究性学习，最大程度地发展学生的想象力、思辨力和创造力。
如何把信息技术与小学语文学科整合到一起呢？在工作实践中的尝试，使我有了一些初步的体会与想法。我认为合理运用信息技术优化传统课堂的模式对提高课堂教学的效率是有明显作用的。尤其在阅读教学中，这一效果来得更为直观。
一、阅读教学中运用信息技术激发学生学习兴趣
在现行小学语文教材中有很多篇目的课文离学生的现实生活比较遥远，这样没有生活实际感受作为参照的课文学生理解起来比较困难。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。采用多媒体信息技术把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使学生的学习热情大增。他们能够在理解课文内容的基础上充分发挥想象，充分发挥学习主人翁的主体作用。新课程标准要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”信息技
术在这方面有无法比拟的优势，它可以使面向学生的教学内容生
动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。形象生动的画面伴随着悦耳动听的音乐与解说，能够调动学生的各种感官功能，增加教学的魅力，改变传统阅读教学中学生单一的听老师讲的单调模式，充分调动学生的学习兴趣，充分进行自主学习。比如教学《下雪啦》时，教师播放多媒体课件，伴随着北风呼啸的声音，一些美丽的雪花像精灵一样从天空中纷纷飘落，在风中翩翩起舞。学生们情不自禁地挥起了手，舞动了腰。大声的叫着“下雪啦！下雪啦！”。学生们被优美的画面和逼真的音乐感染了，仿佛自己来到了雪地中和雪花共舞，和课文中那些快乐的小动物一样，纷纷进入了特定的意境之中。这对于南方孩子来说，生活中极少的有关下雪的体验从这里得到了深化，自然对文本中那种“欢乐”的理解更为深刻。这不得不归功于多媒体。在接下来的阅读过程中，也能将更丰富的感情融入其中。孩子们眉飞色舞的朗读到现在仍令人记忆犹新。
二、信息技术有效提高学生阅读课学习效率
在语文教学中经常会发现一些内容上比较简单的课文。对于这样的课文有很多学生在第一课时时就已经明白了其中的内涵。那么教师怎样才能充分地利用好第二课时引导学生利用好语文课本资源呢？这个时候合理利用信息技术，让学生到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解还可以对同类的情感在深度上有更多地认识，扩展语文课本资源。例如在学习《我们成功了》这一课时，学生在充分理解了课文内容的基础上，我让学生利用网络资源查找有关的北京申办2008奥运会的小故事。学生对此兴致很高，在语文课上针对自己查找的内容进行了讨论，交流。学生们的集体荣誉感被激发出来，对祖国的热爱之情开始在心底涌动，对奥林匹克无比向往。我借机把奥林匹克精神引入学习，以此激励孩子们。达到了较好的教学效果。教师对于教材的处理要源于教材还要高于教材。引导学生充分利用好信息技术，学会在网络上查找收集需要的信息资源。师生共同达到高于教材的目标。
三、信息技术与阅读教学整合中出现的一些问题
虽然信息技术运用于阅读教学给我们带来了前所未有的成效。但同时有几个问题要引起我们重视。
1.信息技术与阅读教学本末倒置
在教学中，有时候会出现学生不是忙着欣赏照片，就是忙着欣赏录像，边看边兴奋地讨论。课堂上再也听不见朗朗的读书声，再也看不到语文知识的训练。尽管多媒体让教学过程非常生动有趣，师生参与程度极高，但是教师和学生的注意力几乎都被多媒体所呈现的内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、生动、有趣的画面，而对于课堂学习的主要任务，对作者语言的品味揣摩早已抛到九霄云外去了，信息技术抢夺了阅读教学的地位，使文学作品变成了“影视”作品。
2.信息技术的使用扼杀了学生的想象能力和阅读能力
俗话说：“一千个观众应有一千个哈姆雷特。”学生通过对文字的阅读与揣摩来体验作者的情感，想象作品的内容，发展思维。用信息技术把文字转换成图像，学语言变成看图像，势必影响学生的阅读能力与想象能力。我们的许多语文教师精心准备好各种资料，竭力用观看形象的图画或动画或影片来替代语言文字的理解。殊不知这些“先入为主”的图像剥夺
了学生思维中将文字转化成形象的思维过程，框住了学生丰富的想象空间。这个是多媒体在阅读教学中最忌讳的。教师应该在课件制作过程中把好这个关。
总之，信息技术与阅读教学的整合是现代教育的趋势和需要。在整合中我们只有掌握现代教育理论和信息技术操作，才能使信息技术为我们教学服务，而不是我们被信息技术所累。
篇七：信息技术与学科融合教学设计小学语文
《信息技术与小学语文学科教学整合》课题研究方案
课题名称：
信息技术与语文学科课程整合的研究
所属领域：
课程实施与教学改革
一、指导思想
在小学教育实践活动中，现代信息技术一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的多媒体信息技术。它是利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。实践证明，多媒体技术的应用极大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。为教育信息化、现代化提供了有力的支持。对语文教育而言，新课堂教学方式发展趋势将是“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学有机整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
国内外信息技术之所以得到了人们的关注，并在教学领域中得到了广泛应用，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。目前国内将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一
种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
语文是基础教育的基础学科，作为信息主要载体，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，以适应信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。所以，在社会信息量急剧增加的今天，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。
本课题以现代信息技术、教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。
二、研究的目标
1.通过研究，如何把信息技术与课堂教学有机地融合，寻求信息技术在语文教学中的最优应用的一般规律及其具体操作方式；寻求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，提高整合教学有效性的方法、经验和管理评价机制。
2.通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与语文科教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。进一步培养学生的认知能力、自学能力、创新能力、动手操作能力、搜集和处理信息的能力等，为学生的终生学习奠定坚实的基础。
3.通过研究，弄清实现信息技术与学科教学整合对硬件、软件建和潜件建设的基本要求，研制开发出一批适应交互式教学模式的多媒体教学课件，总结出应用信息技术提高小学语文教学有效性的理论、技术、方法和手段。确保研究期间，出优秀课例、课件和论文等。
三、研究内容
1.利用信息技术巧妙创设多样化的教学情境，激发学生学习兴趣。
2.利用信息技术优化学习过程，促进课文教学重点、难点的突破。
3.利用信息技术调动学生多种感官参与，丰富阅读体验，激发学生想象。
4.加强个性化指导，利用信息技术突出知识运用能力的学练结合，发展学生多种能力。
5.课内外结合，利用信息技术增大课堂容量，拓展延伸语文学习的外延，提高学习效率。
四、信息技术下的课堂教学具体实践环节：
（1）创设情境，激发兴趣，引出问题。
（2）自主探究，合作交流，解决问题。
（3）分层练习，反馈矫正，注重应用。
（4）拓展延伸，利用资源
五、研究的过程与方法
1.本课题研究主要以行动研究法为主，在课题研究实施过程中，搜集研究资料，归纳整理，不断发现问题，及时反馈信息，对信息技术与课堂教学整合的课堂教学效果进行反思，修正研究计划，将理论与实践，成果与应用有机统一起来。
2.文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。
3.经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到要吧运用和借鉴的规律性的东西。
4.调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。
5.在研究的措施方面，我们努力做好以下工作：
（1）认真学习实践，提高课题组老师教育教学理论和平实施素质教育的水平。充分发挥老师们的“主体”意识，以新课程的学习为重点，更新观念，提高理论水平。把集中学习与个别学习相结合，学习与讨论相结合，理论与实践相结合，做好笔记，写好心得，用科学的理论来指导自己的研究活动，提高自己的科研能力。
（2）鼓励每一位教师在认真学习理论的同时，大胆创新，上好研究课。本着求真务实的态度，课题组成员都认真上好研究课，对课题进行研讨，发挥群体优势，抓实课改工作，以促进课题研究的顺利发展。都注重对学期计划、学习记载、个案分析、实验课记载、阶段总结、课题论文、成果记录等研究第一手资料进行收集整理。注重培养提高自身的专业能力、教学设计能力、信息与学科整合利用能力、科研能力、评价能力。
（3）注重过程管理，坚实研究工作。研究过程中，把制定实验计划的、研究汇报课、研讨活动，课题的进度，资料收集整理和论文心得写作有机结合来开展研究，确保课题组按计划进行活动。
六、课题研究初步制定的研究步骤及时间安排为：
（一）准备阶段：（2020年2月－2020年4月）：收集有关理论资料。成立
课题研究组，论证课题可行性，提出具体可行的研究方法。学习有关理论，为实验提供依据和指导，制定研究计划。
（二）实验阶段：（2020年5月－2021年12月）：根据实践情况和需要，进一步强化对信息技术与语文课程整合的认识，促进教师更新教育观念，探索信息技术与本学科课程整合的较好模式。注重实验的创新性和可操作性，提高实验质量，并对课题方案不断进行修改、补充、完善。
（三）总结阶段（2022年1月－2022年2月）：收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，进行结题评审。
七、预期研究成果
成果名称
开题报告
课堂教学设计
阶段成果
(限5项)教学案例分析
课堂实例
教学论文
课题案例集
最终成果
研究论文
(限3项)
研究报告
2022.01论文
案例
2021.12021.11成果形式
论文
教学设计
案例分析集
示范课
完成时间
负责人
2020.22020.52020.122021.3
篇八：信息技术与学科融合教学设计小学语文
教教学设计方案
学设计方案
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
她在书店读书（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书、买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？初读课文，学习生字词分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的；正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
一、“读”字联想，引出课题
1、引出课题
以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读??我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）
2、解读课题
通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？
作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。
既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？
而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作——窃读记。
二、初读课文，学习生字词
1、听课文录音，划出本课生字词。
2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。
3、读句子，看看谁最棒
?我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
?我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
4、全班齐读，师指导难写字并正音。
惧怕
踮起
屋檐
皱起
酸
书柜
暂时
支撑
三、再读课文，感知窃读“百”味
1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书）
和读书有关的感情——情深
作者窃读的感受——滋味
窃读若干年的感悟——收获
2、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。
你都从中，感受到了哪些滋味呢？
你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？
窃读的滋味是—————————————。（板书）
请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……
3、总结窃读的滋味
同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！
4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情
窃读的滋味是——————————。
分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。
窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的……
正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记。
5、再读课题
让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧——窃读记。
四、随堂检测
1、同桌互读生字词，注意读准字音。
2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！
3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
利用媒体播放ppt课件引入课题
学生观看学习
引起学生学习兴趣
以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？
作者是在哪里读书的？（书店）
她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去学生带着问题读课文
导
展示问题，引ppt幻灯片
姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课
题）
读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。
既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？
学生带着问题读课文
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
1、初读，划出本课生字词。
2、再读课文，同桌之间相互
提问课后要求会认、会写的就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……我的腿真酸哪，不得不交替着
用一条腿支撑着，有时又生字词。
3、读句子，看看谁最棒
息。
4、全班齐读，师指导难写字并正音。
惧怕
踮起
屋檐
皱起
酸
书柜
暂时
支撑
靠在书柜旁，以求暂时的休六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
自我评价表
评价等级
项
目
感情与态1、举手发言
因
素
好
良
差
度
2、参与活动
3、认真情况
4、对本课学习的好奇心与求知欲
5、克服困难的意志与自信心
6、能掌握规定的生字
知识与技能
8、能理解作者的意图
9、积极地表达自己的意见
交流与合作
11、完成小组分配的任务
总
评
7、能有感情的熟读课文
10、认真听取别人意见并咨询
七、教学板书（本节课的教学学板书）
《窃读记》
惧怕
踮起
屋檐
皱起
酸
书柜
暂时
支撑
?“窃读记”中的“窃”是什么意思？
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