有话才可写 ——学生无话可写的原因与对策新探 且绝大部分内容干巴，或者千篇一律，究其原因有三：一是教师没有想方设法去激发学生的写作兴趣，或未找到双边活动的契机；二是命题作文有较多的限制，思想性的要求机械呆板，因而学生缺乏素材，生编硬套；三是学生未得到观擦、想象、选材、组材、描述等方面的系统训练。欲入作文之门而无钥匙。（其实，这是提出了写作兴趣、写作材料和写作方法三个方面的问题。）
针对以上原因，我们应寻找怎样的对策呢？ 《教育学》告诉我们：“要使儿童养成积极主动的学习习惯，必须促使他们形成持久的、稳定的学习动机。”《心理学》告诉我们：儿童生理、心理特点是好动，自制力差，加上理解水平低，要他们在意志的支配下，随意地去完成学习任务（而这项任务又枯燥乏味）。是非常困难的。像昆虫趋光，儿童情绪的兴奋点是趋“趣”，只有他们感兴趣的事，才会充满热情，乐此不疲。我想，如果将单调的作文指导变化为某种活动、游戏，或许能大大激发学生的写作兴趣，形成或诱发学生的写作动机，使其喜爱作文成为他们的一种兴趣定势。本学期我们根据学生的生活体验和所掌握的语言文字程序，设计了一系列的活动、游戏、小品等，对学生实行作文片段训练，效果较好，半年时间绝大部分学生的写作积极性被充分调动起来了。
记得有一次我刚拔牙，嘴里还咬着一团药棉，腮帮鼓鼓的，不能说话，（照例说能够请人代课，不过，我却拿了粉笔夹着课本去上课了），刚进教室，同学们就交头接耳、窃窃私语起来，因为他们弄不清我的嘴巴为什么鼓鼓囊囊的。我放下书本，取了支粉笔返身在黑板上写下了：“今天我刚拔牙，不能说话，请大家按照写的要求去做。”写完，我用手指了指脸颊，这时，同学们才恍然大悟，教室里也鸦雀无声。我立即用右手向上一挥，班长会意：“立正——老师好！”我点头，用双手向下一按，同学生“唰”的一下子全坐下去了，一堂别开生面的“哑课”开始了—— 我用左手擦去了刚写的字迹，右手从左角开始写了今天这个课的第一个要求：“请同学们把课本翻到第 7 课《鱼儿游到了纸上》，先默读课文回答问题。”随即示出了我事先准备好的三个问题。因为新奇，同学们出奇地静，格外的认真，不声不响地按预习要求题看起课文来。等到大家读完课文，我又依次地写了“请××同学回答第一题”“请××同学回答第二题。”……其间，我用手、头表示了很对、请坐、不对，或者在黑板上写下“不太全面”“讲对了一点”“请详细一点说下去”“请其它同学补充”“好极了……”整整四十分钟我没有讲过一句话，全靠粉笔和动作来指挥。同学们个个全神贯注，仔细思考，抢答问题，取得了意外的效果。
在后来的作文课上，我出了一个题目——《记一堂特殊的语文课》，不用多作指导，大家就生动地写出了当时老师的一举一动，同学们的一言一语。
再如，为了让学生把握好环境、人、事物之间的内在联系，学会通过环境的描写来揭示人物的某些优秀品质。我为五年级学生设计了一个“作文小品”，题为《夏夜》。
上课一开始，我请学生把眼闭上，联系自己的生活实际想象夏夜纳凉的情景——天空、星月、凉风；听见的、看见的，吃的……然后让学生们讨论回答：“夏夜纳凉多快乐！”（我板书○1 ）。接着，要求学生想象屋里的情景——闷热、蚊叮……（我板书○ 2 ）。讨论完，学生粗看板书○2 时疑惑不解，过了一会儿恍然大悟，并且禁不住议论起来：“热呀，蚊子咬……”我不动声色，又板书○3 。整堂课的板书过程如下：
这时，对学生我是点拨了一下板书○3 的含意。便提出写作要求：内容具体，但不必照搬板书；合理想象，应突出×××为什么不怕困难，坚持学习的内心活动，22 分钟后，一半学生完成了这个片段练习，他们把×××坚持在夏夜读书的原因、矛盾心理及环境等因素有机地结合在一起，最好的文章达 500 多字。
实践证明，长期训练，学生会形成一种兴趣定势，在教学过程中，教师要胸有成竹，有意识地组织一些有趣的活动，创设一些具体情景，不但培养了学生的有序观察和合理想象水平，还能使他们初步掌握选材、组材的方法。
总来说之，要让学生有话可写，老师就一定要先做一个有心人。
夏 ○3
夜 谁（×××）
看 坚持读书
○ 1 室外听…… 为什么？
吃 结果
○2 室内毛巾、扇子、雨靴、帐子……
