【摘要】我国基础教育不断发展变革，小学生的知识和能力需求不断提高，但我国现阶段小学生口语交际的现状不容乐观，口语交际一直处在被忽视的地位。因此在此背景和现状下，教师应提高自身的口语交际教学能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，还应培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。
【关键词】口语交际 表达能力 拓宽思路 挖掘资源
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0111-01
口语交际课教学作为小学语文教学的重要组成部分，是一项听与说双向互助式的语言实践，是实现生活和人际交往的需要，同时也是素质教育的重要阵地。它重在培养学生倾听、表达和应对的能力，这就要求小学语文教师在高年级口语交际教学中，依据高段教学目标，对教学任务进行选择与分析，拓宽教学思路，有效实施教学和评价，切实提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。
一、把握教材，充分交际
教材是教学的主要凭借。高年级口语交际教材内容丰富，有介绍家乡景物及变化，以及与过生日、看电视、学电脑相关问题的讨论、辩论等，这些都是贴近学生生活实际的话题，让学生有话可说。而且教材形式多样，安排了模拟购物，当导游、小记者，能激发学生的交际兴趣。教学中，我们要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课教材交际，把口语交际教材要求的各个方面都要让学生进行充分的交际训练。如：教学人教版五年级语文下册口语交际三当中的《劝说》，我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样得的情况：班级中的同学迷上了电子游戏，每天一放学就沉浸在游戏中，既影响学习，又伤身体；放学了，好朋友把纸屑随手乱丢，破坏了学校的环境卫生等等，你能不能按一定的顺序说出来，讲给大家听，大家听后会有什么感想？也可以小组合作交流，派代表扮演各种角色，完成这次口语交际。学生们在交流的时候各抒己见，纷纷表达了自己的看法，达到了交际的目的。
二、抓住特点，突出互动
互動是口语交际的特点。在口语交际中，师生、生生的互动是互为资源的互动，是互相启发互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。
首先，要创设互动的情境。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应该精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。如教学人教版六年级语文上册口语交际七当中的《人与动物的故事》中，可以师生共同回顾这个单元的课文，交流自己印象最深的故事。在此基础上，创设情境，引出第二个话题。如果你就是小明，会如何说服爸爸呢？请学生小组组合，进行情境模拟对话练习。在教师巡视了解的过程中，可以结合学情，引导学生从“小鸟会唱歌，它给我们带来了美妙的歌声”“失去了小鸟，小鸟的妈妈会非常伤心”“小鸟是有生命的”“小鸟很可爱”“小鸟给我们的生活增添了许多情趣”等多个方面考虑。在学生合作交流后，请同学代表上台表演，其他学生做评委。大家围绕语言表达是否有说服力，是否清楚明白，表演时的体态、表情等多个方面进行评价。同时，老师可以适时引导学生出示搜集到的有关动物受到伤害的资料（文字、图片、录像、新闻报道等），讨论遇到这些情况时，应该怎么做。一方面，使本次交际的话题得到拓展，另一方面，使交际不断深化，升华对动物的认识与感情。
其次，要引导有效的互动。“口语交际是听和说双方的互动过程”，师生、生生之间真实有效的互动，表现在通过多种意见、多种观点的交流碰撞、沟通融合，能产生新的观点和认识。因此，在口语交际课堂中，要将学生互动的兴趣和积极性调动起来，并使学生能以最佳的状态参与到互动环节中去。教师要根据口语交际的话题精心设计多种形式的互动活动。如《学会做客》要让学生领会做客时的相关礼节。课堂上，先请同学们在小组内讨论讨论：到别人家做客应该注意写什么？然后在讨论、交流的基础上分角色来演一演，同时请其他同学仔细看、听、想，然后同学之间、师生之间共同评一评：你认为表演的同学哪儿表演的好？哪儿还需要改正？并说说理由。在这样互评、互动的环节中，相互交换看法、意见，指出相关缺点与不足，表演的同学从中获益不少、评价的同学也得到了一些触动，达到了共同进步的效果。最后师生共同模拟做客的情形，也可以互换角色，体会不同角色的人物特点。在这样轻松愉快的师生互动活动过程中，学生很快掌握了做客的礼节。
三、挖掘资源，训练交际
小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。教学中，我们也应该充分运用文本的阅读教学，组织学生进行拓展延伸口语交际训练，引导学生学习课文中的语言表达方式，真正促进学生内化和吸收课文语言，提高学生口语的表达能力和口语交际的技能。比如，在教学人教版语文第十一册第五课课文《詹天佑》这篇文章时，在学完课文后，我请学生面对着詹天佑的铜像，您想对他说些什么？学生个个激情昂扬，生动形象，有声有色的说出自己的感想。听者也非常注重，认真的倾听，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的能力。
四、内外结合，拓展延伸
口语交际教学还要树立课程资源意识，加强课内课外的结合，开发和利用课外学习资源。有些口语交际，应根据教材的要求或教学的需要向课前课后拓展延伸。向课前延伸：如教学《小小导购员》和《说说家乡的变化》前，可让学生了解家乡的风景名胜及其特点，围绕家乡的变化做些调查，收集资料，使课内的口语交际内容更加丰富。向课后延伸：《当小记者》，可在课后开展小记者活动，或采访同学的家长，征求对开展课外活动的意见；或采访本校的老师，了解对作业负担情况的态度等，在交际实践中锻炼口语交际能力。向课前及课后延伸：如《怎样保护环境》，课前让学生调查了解本地环保的现状，课后可以开展诸如宣传环保意义，表扬环保中的好人好事，劝阻破坏环境的行为等活动，增强学生的环保意识，并在环保活动中加强口语交际实践。
五、对照要求，全面达标
高年级是小学的最后一个学段，小学阶段关于口语交际的各项要求要得到全面的落实。教师应该对照课标的要求和精神，从口语交际的能力、习惯、态度等方面对学生进行检测，并在教学中加强对薄弱环节的训练，使学生学会倾听、表达与交流，初步具有文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献：
[1]刘均余；赵静.语文教学中学生口语交际能力的培养[J]；新课程研究（基础教育）；2008年04期.
[2]冉瑞霞.初中口语交际教学现状及其应对[J]；文学教育（下）；2008年03期.
