下面是小编为大家整理的研学旅行如何“研学”,供大家参考。
研学旅行，“研学”是核心，“旅行”是载体。然而，综观当前研学旅行的组织情况，很多组织者并没有真正理解这项活动的含义，往往将其办成了“夏令营”“春秋游”“游学”，甚至仅仅是“旅行”。组织者认识模糊会对课程的开展造成极大阻碍，因此，武汉市在试点之初便鼓励学校对研学旅行课程的定位、实施、评价进行探索。一、课程定位“研学”是研究性学习的简称。华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长钟启泉在《研究性学习：“课程文化”的革命》中指出，研究性学习是旨在打破分科主义课程的束缚，促进中小学课堂教学从“灌输中心”转型为“对话中心”的一种课程形式（《教育研究》，2003年第5期）。作为一门独立的课程，研究性学习通常以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过自主收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研学旅行是研究性学习与旅行体验相结合的教育活动。研学是目
的，旅行是手段，组织者通常通过旅
行中开展的各类教育活动和学生的
亲身体验实现综合育人的目的。研学旅行课程的实质是研究性学习，而要通过旅行达到研究性学习的目
的，课程定位至少要符合三个要求。1.研学旅行的目的是为了获取和应用知识
研学旅行的出发点和落脚点都在教育，旅行的目的是为了获取知识和应用知识。研学旅行课程，无论校方、基地还是服务方，都应该把教育放在首位。旅行只是达到教育目的的一种手段，研学是为了更好地完成教育的一种方法，二者不能本末倒置。学校在设计研学旅行课程时，其目的地、路线、行程设计都应带有教育性。具体说，设计时要注重“三个必须”：旅行目的地必须能满足学生上课的需要，调研路线必须能满足启发学生循序渐进地思考的需要，行程安排必须留有足够的讨论时间。2.研学旅行的线路要能创设研究的情境和条件研学旅行是系统课程，它可以运用文化、经济、农业、科技等方面的资源，以专题形式呈现，供学生选择。在创设科研情境方面，一些平时不对外开放的大型企业、大型农场、科研院所等更具优势，适合开发针对性研学旅行课程。学校应将旅行线路是否具备创设科研情境和条件作为首选，而不必拘泥于成熟的景区或名胜古迹。比如农耕文化、人工智能等，只要能提供学生感兴趣的选题，能为学生实际观察、动手实践提供机会及工具，能为学生量身定做合适的课程，在保障安全的前提下，就可以纳入研学旅行路线。学校也应积极开发适合本校特色、生情的研学路线，框定满足学生好奇心、求知欲或弥补学生在校学习不足的选题，如城市学校可选择农耕文化研究路线，农村学校可选择人工智能研究路线，以增长学生见闻，丰富学生知识，为他们动手实践提供机会。3.研学旅行的教学要凸显“双主”“双主”指学生的主体地位和教研学旅行如何“研学”
文/
苏芮
聚焦·记者调查
08
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