篇一：新形势下小组合作探究心得体会
《新形势下小组合作学习探究》学习心得
这几天，在网是搜索了张克勇老师的论文《新形势下小组合作学
习探究》，下载后我仔细阅读，认真学习，感觉收获颇多，受益匪浅,对我的课堂教学帮助很大。
张克勇老师指出随着新课程改革的深入发展，小组合作学习被广
泛运用于教学实践。但目前随着学生大量进城，班额大,留守儿童多,学生水平参差不齐等情况给小组合作学习带来了困难和挑战。教师在
课前认真备课，精心设计教学活动，科学划分学习小组，课堂上充分
调动学生参与合作学习的积极性，指导学生合作学习的方法，进行科
学客观的评价，是实现合作学习效果最优化的途径。
在这篇论文中，张克勇老师从精心设计教学活动，科学划分学习
小组，调动学生参与合作学习的积极性，指导学生合作学习的方法，进行科学客观的评价这五方面论述了新形势下如何有效地开展小组
合作学习。
一、精心设计教学活动
课上选择什么教学活动进行小组合作学习，这是一个关系到合作
是否有价值的重要问题。教师必须为合作学习选准、选精活动内容，以确保合作学习的实效性。所以，课前精心的课堂活动设计是必不可
少的，有了量身定做的教学活动，小组合作学习会更加彰显出它的优
势。
.在学生“需要”交流处开展小组合作学习。
合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上，要依据学生的需
要，以学定教，对学生的学习需求和自发产生的理解进行正确引导。
只有学生经过自主学习，有了交流的需要，开展合作学习才会更有效
率。
.在学生“生成”兴趣处开展小组合作学习。
在教学中，我们除了在学生“需要”上下功夫，更要在学生兴趣
的“生成”过程中适当运用合作。学生兴趣浓厚，合作学习有趣味，合作和兴趣变得相得益彰。
二、科学划分学习小组
只有科学的划分小组，才能保证学生在公平的情况下进行组内比
较，才能更好的激发学生的学习兴趣，使每个孩子感受到自己的重要
性，真正提高课堂效率。
.小组的划分
小组成员的安排，要合理搭配，让不同智力水平、思维方式的学
生成为小组成员，达到互补；要兼顾学习、品质、习惯、性格诸多方
面的因素，分配合理、均匀，有利于公平竞争，做到组间同质，组内
异质。
.小组长的选择
小组长的选择，不一定就是学习特别优秀的，但一定要有领导才
华的，有一定的感染力的，他有榜样的作用，懒惰的孩子能逐步被感
化，变得积极向上。小组的影响力是很大的，生活在集体中的孩子，受周围环境的影响会发生很多的改变，我们只要利用好这微妙的关
系，转化学生就变得容易很多了。
三、调动学生参与合作学习的积极性
开展小组合作学习，我们应当特别关注重调动学生参与合作学习
的积极性，并要采用有效的方式和方法组织引导，激励学生积极地投
入到合作学习之中。
.利用问题来调动学生合作学习的积极性
教师要恰当地创设问题情境，调动学生合作积极性。
（1）设计探究性的问题：学生具有好奇、好表现自己等心理特
征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了发现,不论是对是错，不论是浅溥还是深入，学生总爱向老师和同学炫耀一
番，这是适应学生的心理特点的，这时学生的探讨的需求便产生了。
激发学生的兴趣，他们自愿组合成合作小组。
（2）设计开放性的问题：开放性的问题，一般是不给出问题的答案，而是由学生自己根据题设，开发自己的思维，只要答案是合理
的都2应加以肯定。具有开放性的问题，可以使学生在解题过程中形成
积极探索的心理。开放性问题的答案大多是不唯一的，一个学生往往
只能考虑到一种答案。有了自己的见解，学生们总想和同学、老师交
流，以便充分地表现自己的才能，获得自信。因此，开放性的问题能
够诱发学生的合作学习动机。
.利用小组合作学习效果展示来调动学生合作学习的积极性
小组合作学习后的交流这一阶段是小组合作学习效果的展示，同
时也是全班同学学习成果的一个交流。小组汇报时，应注意各小组都
要有展示的机会，小组成员要有比较明确的分工。教师还要关注全班
的同学，他组学生可以补充意见，可以发表不同见解，甚至进行辩论。
这样可以充分调动学生参与合作学习的积极性。
四、指导学生合作学习的方法
.教给小组合作的方法，提高小组合作质量。
在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。
通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通
过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学
生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。
.教师要重视“学生之间的相互倾听”。
在合作过程中还要强调学生之间相互倾听，学会用语言准确地与
他人交流，能表达、解释自己的想法，倾听并理解别人的想法，善待
别人的批评，反思自己的观点以求获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。这种合作交流精神需要在教师的引领中逐渐形成。
教师要重视“学生之间的相互倾听:在整个探究过程中，由于
知识和经验背景的差异，学生对问题的理解常有差异。在学习共同体
中，这种差异本身就构成一种宝贵的学习资源：
五、进行科学客观的评价
对小组合作学习进行科学客观的评价，教师须把握以下几点：
1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评
价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。2.对合作小
组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差
异，侧重于对小组集体的评价
3.评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报
水平，合作学习效果等方面。
此外，教师要充分运用组内同伴评价、组间互评、学生自我评价
等多元评价进行有效地激励，使小组合作学习更具有生命力，实现合
作学习效果最优化。
篇二：新形势下小组合作探究心得体会
小组讨论心得体会
【篇一：党校小组讨论心得体会】
在柔和阳光的沐浴下，我们围坐在情人坡的草坪，畅谈自己对于中国共产党员是什么样的人，加入共产党的动机，如何创造条件早日加入共产党的见解。每个人都有自己不同的想法，大家的分享让我们把问题思考的更加全面。
中国共产党员应全心全意服务于人民群众，不懈牺牲个人的一切，为实现共产主义奋斗终身。有的人也是这样说的，有的人却说人性本恶，世上每个人都是自私的，不可能真正做到全心全意为人民服务。我想说，每个人内心确实潜伏着一个自私的魔鬼，但是也有一个叫责任的天使在与之抗衡。当你充当某一个角色时，就应该用自己的责任心克制住私欲，是自己更好地做好本职。俗话说，党员是人民的公仆。既然成为入党积极分子，就不应该有这类想法的存在或者是应该将此想法改正过来。其实最关键的问题还是要端正入党动机及树立正确的人生观，价值观，世界观作为引导。我们可以通过党校培训，收看有关党的影片及查阅一些党员先进分子的事迹来提升自身对党本质的认识。当然，端正入党动机也是一个循序渐渐的过程，需要我们不断地改进。
在讨论会上，我印象深刻的一句话是：我是中国人，我爱我们的祖国，也爱我们的党，没有什么理由，就因为我是一个中国人。这句话让我联想到我们每个人对于自己母校的深厚感情。我们在学校时会觉得学校哪的都不好，但是一离开学校，却十分不舍，也变得时刻想了解她的情况，一旦听见身边有人说她的不好，我们便会面红耳赤地博回。祖国更是如此，只是我们很多人还未察觉而已。假如有一天，在国外看到自己国家的国旗徐徐上升时，大家肯定会不约而同地停下脚步，静静地注视它随风飘动。
对于党也更是如此！
讨论到如何创造条件早日加入党组织时，很多人都提到并不关注早日这个步骤，只希望提升自身的入党标准，不断向党靠拢，并愿意享受这历练的过程。而对于如何创造条件，大家也是提出各种各样的计划，我觉得这方面要在把握计划的同时更要注重理论。
在如此轻松的氛围下，大家都打开心扉一起交流，这样同时也增进了大家之间的了解。
【篇二：小组讨论总结报告】
小组讨论总结报告
主题：十八大精神的学习与讨论
内容：学习十八大精神，各自对钓鱼岛的看法，对大陆与台湾的看法
参与者：何彬彬
杨文彬
陈乐
杨帆
余盼
陈钦姝
陈娌娜
胡心怡
郏佳佳
姜萍萍
王梦怡
发言内容：
对十八大精神的认识，在学习十八大精神是要注意的的方面，我们要如何贯彻落实十八大的精神；结合自己的所见所闻，对现在的热点问题“钓鱼岛”事件的看法；以及我们各自对大陆与台湾关系的看法。
讨论结果：
11月8号召开了党的十八大，在会上胡总书记为过去十年做了总结报告。总书记的报告求真务实、高瞻远瞩、高层建瓴、催人奋进，它吹响了带领全国各族人民夺取全面建设小康社会新胜利的号角。总书记的报告对中国特色社会主义的认识达到了新的高度、对“科学发展观”作出了新的定位、对改革开放提出了新的要求。作为当代大学生，未来的创造者，我们在学习了十八大精神后，明白了我们面临的机遇与挑战，更加准确的有了对自己未来的规划。在接下来的生活与学习中，以十八的精神为指导，我们要做的更好。
作为一个当代青年，对当今国际形势也是有必要了解的，最近热点“钓鱼岛”事件可以说人人知晓，也各有看法。首先我们小组统一
的观点是，面对日本的挑衅，我们必须严正以待，但国人的有些做法是在不可取。比如砸车事件，我们觉得没必要，在开的日产车，那些车主已经付过钱了，你去打砸伤害的只是车主的利益，对于日企无关痛痒。还有就是我们国家的海上实力要进一步加强，不然对于我国的科学快速发展来说是不利的，有了强大的海军，不一定会真的用来打仗，但是能让一些宵小之徒知难而退，减少很多不必要的麻烦，保证我国的有利发展环境，让我们能有更多的精力搞建设。还有就是台湾问题，台湾=问题由来已久，现在两岸的交流越来越频繁，越来越广泛，这对两岸统一是一个好征兆。但我们不能仅仅只看到表面，对于各种暗藏的波涛也要有所警觉，我觉得“海峡两岸”是个不错的节目，它能有助于我们更好的了解两岸统一的步伐。所谓“知己知彼，百战不殆”。我们当代大学生要正确理性的看待两岸问题。
【篇三：小组实践心得体会】
小组合作学习实践心得体会
里湖小学
黎负明
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过
程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组
织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
一、小组合作学习的作用小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而
学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，在学生的学习、成长中发挥着重要作用：
1、有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，它必须将个体融入群体之中，并自
觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他
们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得
到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通
过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2、有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有
效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别
人交往，形成自己的独立见解。
3、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归
属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体
提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共
同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定
与提高，促进学生的全面
发展。
4、有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二
是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得
到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发
了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉
而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、小组合作学习要注意的问题当然，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成
员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责
组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告
员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2、小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难
度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多
少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、小组合作学习的课堂实施。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
而开展合作学习之初，由于学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，所以，为了提高合作的有效性，就需要教师对学生进行逐步培养，尤其重视合作技能的培养。
4、小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行
全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找
学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表
现再做具体的指导，促使每个小组都进
行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中
还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
5、注意培养、强化学生树立起集体意识、互助意识
只有具备基本的团结协作精神，小组合作学习才能得以推行。教师要强化学生的合作意
识和责任意识，让学生明白“三个和尚没水喝”的道理。要让学生通过对困难的克服，认识
到自己的重要性，从而发挥积极性，要人人争当主角。如果是分工不均造成的，则要进行适
当调整。
但是，由于学生认知水平有限、个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组
内，并且对他们每个成员进行了明确分工，也并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。或
许总有那么几个比较“个别”的同学，他们非但不积极参与合作，反倒积极地拒绝别人与他
们合作。部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作
流于形式，达不到应有的效果。面对这种情况，教师要充分发挥引导者与促进者的作用，要
努力创设能够让学生产生合作需要的情境。综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难
以解决的问题，但教无定法，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方
法逐步完善。篇二：对实施小组合作学习教学实践的心得体会
对实施小组合作学习教学实践的心得体会
第一小学杨艳芳
我们学校课改已有一段时间了，我上课时而感觉良好，时而感觉很累；我分析了原因：
小组合作效率不高。那么如何使我们小组合作学习更有效呢？我有如下两方面的思考：
学生要分组合作，这个组内部得有组长、记录员和组员。在组内有合理的分工，组长负
责组内的分配与组织工作，记录员负责记录经过合作学习得到的知识，而组员是在组长的组
织下进行讨论与研究的人，在组内各司其职才能有序地进行小组合作学习。否则，小组合作
学习也不过是一盘散沙，合作的效率也不高。上课有时小组合作学习的时候，我一布置任务
就开始让学生小组合作学习新知，导致了整个课堂上，很多学生不知道怎么去学习，都你看
着我，我看着你，结果还是我一言堂教下来的，我的小组合作学习没有达到相应的目的，那
堂课把我累坏了。后来我通过查资料，课上做了改进，给学生明确分工然后让他们参与活动，这样的课堂有了收获，我也很轻松。所以我总结，在小组合作的时候一定要有明确的分工，让各组员协调合作，才能取到较好的效果。小组合作学习的课堂有效性。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
而开展合作学习之初，由于学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，所以，为了提高合作的有效性，就需要教师对学生进行逐步培养，尤其重视合作技能的培养。，（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求有人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能
听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训
练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能
延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考
的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提
供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓
励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组
xxx同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形
成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。由于学生认知水平有限、个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并
且对他们每个成员进行了明确分工，也并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。或许总有
那么几个比较“个别”的同学，他们非但不积极参与合作，反倒积极地拒绝别人与他们合作。
部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。面对这种情况，教师要充分发挥引导者与促进者的作用，要努力创设能
够让学生产生合作需要的情境。我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问
题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完
善。篇三：调查报告小组成员心得体会
小组成员以社会调查方式进行课程实践教学的心得体会
在课堂上，老师传授给我们先进
的理论知识，教给我们专业技能。但是，这些都来自课本，源于前人的研究总结。在课堂上
听老师讲授的有太多是抽象的东西，不易去理解把握。
在经过接近2个月的时间过程中。经过这次社会实践调查，我们发现了太多，收获了太
多，不仅增加了我们的知识积累，更拓宽了我们的社会视角，丰富了我们的大学生活。同时
锻炼了我们的团队合作意识，懂得了分工的重要性。对我们以后的团队合作有了很大
的帮助在实践期间，我们能涉及的活动其实是很多的，各个方面都会有。而我们能学到的东西
则是更多的，关键是要看你有没有真心的为之付出和保持一种什么样的心态。在实践活动中，也让我渐渐体会到：你不去学习，就不会有进步；不去尝试，就不会有成功；不去付出，就
不会有回报。
通过广泛的发放问卷、有效的回收问卷及深入的调查访谈，广泛收集相关资料，开展深
入探索研究，我们发现其中存在不和谐问题的根源，形成有针对性的调研报告。更一步了解
公交车上的道德问题，发现公交车上的道德问题确实很严重，我们需要加到宣传力度和提高全名素质，才能构造更好的和谐社会
与此同时，通过实践中理论联系实际的过程，使我们的理论知识得到进一步的升华，走
向社会，更深入地发现社会问题，并学会提出解决这些社会问题的办法，在调查活动中提高
能力，锻炼自我。篇四：暑期实践活动小组总结
暑期实践活动小组总结暑期实践,走进社会,人们说,对青少年大学生的关注是社会的责任,受宠若惊的我们在叹
之余不免深思自问：我们的责任又是什么呢?实践告诉我们：从实践中寻找真理,用实践引导
前行。敢想敢做敢拼，才是我们大学生的代名词，在激情的涌动下，坚定信念，我们将无所
不能。可是自从走进了大学，就业问题就一直围绕着我们。在现今社会，招聘会上的大字报
都总写着“有经验者优先”，但还在校园里面的我们这班学子社会经验又会拥有多少呢？于是，我们勇于实践。
借着学校提供给我们的社会暑期实践活动的机会，我们去了园林绿化公
司进行小实习，一开始我们以为在这样的办公环境里工作很舒服也很轻松，但实际上并没有
那么简单。每个人都有着自己的工作，每天除了要在电脑旁呆很长时间,还要时不时的出去看
场地进行测量，顶着炎炎烈日。我们在园林公司里找到适合我们每个人的工作，进行不同的分工，跟着不同的部门进行小实习。虽然小实习的时间很短，期间被表扬过也挨过批，但我
们在这里学到了很多校园里学不到的东西。第一次接触社会自我感觉还算不错，总有一天我
也需要在社会中摸爬滚打。而大学是一个小社会，步入大学就等于步入半个社会。我们不再
是象牙塔里不能受风吹雨打的花朵，通过社会实践的磨练，我们深深地认识到社会实践是一
笔财富。社会是一所更能锻炼人的综合性大学，只有正确的引导我们深入社会，了解社会，服务于社会，投身到社会实践中去，才能使我们发现自身的不足，为今后走出校门，踏进社
会创造良好的条件；才能使我们学有所用，在实践中成才，在
服务中成长，并有效的为社会服务，体现大学生的自身价值。今后的工作中，是在过去
社会实践活动经验的基础上，不断拓展社会实践活动范围，挖掘实践活动培养人才的潜力，坚持社会实践与了解国情，服务社会相结合，为国家与社会的全面发展出谋划策。坚持社会
实践与专业特点相结合，为地方经济的发展贡献力量为社会创造了新的财富。
作为大学生，我们要了解社会，了解我们的专业，要把我们的专业与国家的需求结合起来，才能最大能力
的为祖国贡献自己的力量。此次实践之行，是学院给了我们学习实践的机会，是学院给了我
们极大的支持和信任，我们作为国家的后继力量，只有懂得全面的发展自己，把理论与实际
相结合，才能更好地投入到祖国的建设中去，才能对得起养育我们教育我们影响我们的祖国。
我们从中学到了很多书本上学不到的东西，把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来，才是青年成长成才的正确之路。在这次社会实践后，我们总结了进入社会必不可少的四点：
一．在社会上要善于与别人沟通。经过一段时间的工作让我认识更多的人。如何与别人
沟通好，这门技术是需要长期的练习。以前工作的机会不多，使我与别人对话时不会应变，会使谈话时有冷场，这是很尴尬的。与同事的沟通也同等重要。人在社会中都会融入社会这
个团体中，人与人之间合力去做事，使其做事的过程中更加融洽，更事半功倍。别人给你的意见，你要听取、耐心、虚心地接受。
二．在社会中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是对自己的能力做出肯定。在多次的接触顾客中，我明白了自信的重要性。你没有社会工作经验没有关系。重要的是你的能力不比别人差。社会工作经验也是积累出来的，没
有第一次又何来第二、第三次呢？有自信使你更有活力更有精神。
三．在社会中要克服自己胆怯的心态。开始放假的时候，知道要打假期工时，自己就害
怕了。自己觉得困难挺多的，自己的社会经验缺乏，学历不足等种种原因使自己觉得很渺小，自己懦弱就这样表露出来。几次的尝试就是为克服自己内心的恐惧。如哥哥所说的“在社会
中你要学会厚脸皮，不怕别人的态度如何的恶劣，也要轻松应付，大胆与人对话，工作时间
长了你自然就不怕了。”其实有谁一生下来就什么都会的，小时候天不怕地不怕，尝试过吃了
亏就害怕，当你克服心理的障碍，那一切都变得容易解决了。战胜自我，只有征服自己才能
征服世界。有勇气面对是关键，如某个名人所说：“勇气通往天堂，怯懦通往地狱。”
四．工作中不断地丰富知识。知识犹如人体血液。人缺少了血液，身体就会衰弱，人缺
少了知识，头脑就要枯竭。大学是一个教育我、培养我、磨练我的圣地，我为我能在此生活而倍感荣幸。社会是一
个很好的锻炼基地，能将学校学的知识联系于社会。实践是学生接触社会，了解社会，服务
社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实
践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。篇五：近代史小组实践心得体会
近代史小组实践心得体会金工一班
汤轶璇
41121040“蜀道难，难于上青天。”这句话人尽皆知。但，它是怎么个难法？历史上川蜀地区又是
何时以何种方式与外界开始交流的？这些问题就显得扑朔迷离了。所以，为了进一步拨开蜀
道的迷雾，加深自身对古蜀道的了解，借着这次近代史实践的机会，我们小组决定就将主题
定为《大道出川》——古蜀道的探索；以古蜀道为对象进行此次的实践活动。从古至今，蜀道的发展经历了无数的改变。为了能够真实了解古蜀道的发展源头，我们
首先分工查阅了大量的文献。查阅文献看起来很简单，可真正做起来却并不轻松。要想在一
大堆毫无线索的典籍中查阅出你想要的信息也需要一些技巧。但功夫不负有心人，经过了一
个星期的图书馆和网络的全线搜索，资料的查找工作圆满完成。虽然辛苦，但在资料查找工
作中我们也收获了许多。比如：从中我们得知，三星堆中有很多物品不仅有中原元素，也汇
集了印度、越南等地的风格。这说明，虽然那时并没有明确的古道记载，但文化的交流可以
发展史可谓丰
富多彩。为了能有一个更好、更直观的了解，我们小组决定去三星堆及陈仓道进行实地参观，用真实的触感来体会真正的古蜀道所承载的交流。在三星堆，我们亲眼见到了之前在古籍上多次出现的物品，无不为它的创意与做工而震
撼。也深刻体会到了作品风格与中原的差异，从而对古蜀与外界交流一说有了更深的了解。在陈仓道，我们真正踏上了这条道路。虽然道路已经不尽相同，但周围古老的树木、郁
郁葱葱的树叶、粗壮有力的枝干无不在向我们叙说着这条路曾经的辉煌。也只有亲自走上了
这条路，才对古蜀道的文明有了更深的体会。
荔枝道离我们太过遥远，我们无法亲自到达。所以，我们采用了通过大量资料来了解的方式。根据一个个资料的记载，我们共同分析商讨，最终画出了一张我们所认为的荔枝道的线路图。因为是自己所画，所以，每个人对荔枝道的发展及线路都有了深刻的印象，也对古
蜀道发展的缘由产生了自己的思考。时间是短暂的。在短暂的时间中我们尽了最大的力气来围绕古蜀道做了探索。
篇三：新形势下小组合作探究心得体会
英语小组合作学习心得体会4篇
英语小组合作学习心得体会1小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要
充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。
英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。
英语小组合作学习心得体会2随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接
受，达到完成课堂的整体教学任务.
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，”乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
英语小组合作学习心得体会3本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：
一、小组分组比较合理。
在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。
二、多数组长能认真负责。
在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。
三、绝大多数同学喜欢小组合作学习。
在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。还有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜欢小组合作学习。
四、学习英语的困惑比较集中。
在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好
理解等困惑。
五、目前的问题。
到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。
总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排
英语小组合作学习心得体会4学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：
一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机。
合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
二、小组合作学习便于教师检查教学效果。
当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌
握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。
三、小组合作学习培养了学生的合作意识
在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。
四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者
在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。
五、小组合作学习能激发学生的写作热情
写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了
小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后,教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热情。我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：
一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务
合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。
二、合理安排，明确分工
一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
三、教师主导，及时合理评价
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。
教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。
小组合作学习应“以学生为中心”。然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。
1.小组合作学习存在着课堂乱;2.有时存在着学生不能人人参与;3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。
4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。
所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。
篇四：新形势下小组合作探究心得体会
“新形势下小组合作学习探究”心得体会
小组合作的学习方式是随着新课改发展而来的，然后被广泛的应运于学校的教学实践中，曾经一度被许多学校所推崇。但是这种模式并不是适用于所有的学生。近几年来，随着大量学生进城择校，班容量大，留守儿童多，学生水平参差不齐等状况的影响，让小组合作学习的模式受到了冲击和挑战。
新课改主要体现在以学生为主体的教学模式，以前的教学模式教师一般都会只注重怎么设计这个教学过程，怎么样能更好的呈现教学目标，突出教学重难点，怎么样去设计板书这样的备课思维，很少去关注学生的具体情况，忽略了学生学的这一过程。所以课堂效率不高，现在我们应该关注的是有效课堂。
那么小组合作的学习方式就是以学生为主体，让学生自己在自我探究中去发现问题，解决问题。老师只是起到点拨，引导的作用。真正的小组合作学习对学生来说是有巨大促进作用的。
自主学习，独立思考是小组合作学习的基础，只有学生在自主学习，独立思考之后才会发现问题，才会提出问题，才能为小组合作探究提供素材和探究的依据。
小组合作探究需要在课堂中提供探究情境和问题，当情境设置符合学生认知水平与学生实际生活密切相关，问题设置有层次，让不同水平的学生君有说话权，合作探究才有效，也才能保证小组合作探究达到预期目标。在小组合作学习中，需要老师不断加强学法指导和习惯培养，老师还要参与学生的合作探究，真正做学生学习的指导者，合作者，参
与者。
教师在课前认真备课，精心设计教学活动，科学划分学习小组，课堂上充分调动学生参与合作学习的积极性，指导学生合作学习的方法进行科学客观的评价，是实现合作学习效果最优化的途径。
当然，小组合作的学习模式并不是适合所有的老师和学生，不同层次的学生还是要根据实际情况去运用这一新的教学模式。不能为了赶时髦而把传统的教学模式丢弃，我们所有努力的结果都是为了能把让学生学会，学懂，学透知识，并且能够灵活的运用知识。
篇五：新形势下小组合作探究心得体会
2022年B5新形势下小组合作探究心得体会范文（三篇）
篇一：2022年B5新形势下小组合作探究心得体会
此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。
在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。此次小组作业，我主要负责的是有关"七匹狼"公司的战略规划资料的查找，以及分析"七匹狼"公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：
1、研究目标的确定。刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，导致严重偏题到大型企业的研究中，与题目中小企业严重相驳，浪费大量的时间、人力。
2、小组成员明确责任分工。作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大。
3、作业完成积极性。此次作业，让我很好的巩固之前所学的知识，将学习知识有效运用到具体的案例中，加深了认识，同时也让我学习到什么是合作，要在讨论中虚心听取别人意见，认真完成自己的任务的同时，要积极配合协助别人顾全大局。
篇二：2022年B5新形势下小组合作探究心得体会
"小组合作学习"这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。
一、分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了"我要学"的强烈愿望。小组合学习给他们提供了一个独立思考发
现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
二、我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要"1+1"大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。
篇三：2022年B5新形势下小组合作探究心得体会
通过这次学习，受益匪浅，从中看出我们必须立足于学生，让
学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。
1、精心设计课堂教学
是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅"吃透"教材，还充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。
2、教学过程精彩
从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识均分"、"而中间的字随着课堂的进行逐渐变换，层层深入，使学生更好地理解了分数的概念。
3、学生自主学习
不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异;让学生自主学习、主动参与，体验成功。
整堂课轻松、自然。教师那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连每个听课的老师都觉得心情。新课程要求教师改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给孩子，同时给孩子热情的鼓励。田老师让学生自主学习，学生偶尔回答错时的安慰和鼓励，孩子答对时的慷慨
奖励，整个课堂在轻松愉快的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐。让我觉得孩子们能在这种宽松，平等的环境中学习，应该是种享受，这一点很值得我学习。
4、创设良好的学习氛围，制作精美的课件
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂得到广泛的使用，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。在本次活动中，上课的老师都用到了多媒体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是巩固练习等都采用多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实实地辅助了整节课的教学。
经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢?通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。
第一，改变教学观念和教学方式。
消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，认真学习校本培训。
反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。
第三，认真备课，尤其要认真备学生。
平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，认真研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师
要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少"讲与听"，增加"说与做"，尝试"教与评"。
篇六：新形势下小组合作探究心得体会
英语小组合作学习心得体会范文（精选4篇）
英语小组合作学习心得体会1在小学英语小组合作学习实践中的一些肤浅的体会与心得从以下四个方面进行阐述。
一、合作学习分组的方法。
小组合作学习活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法。
1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进(目前笔者贯穿整个教学学期的就是这种分组方法，以便于过程性评价。)
2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的`学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic“family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
这几种模式应根据教学实际，灵活采用，或者交叉使用，以达到教学最优化。
二、如何实施小组合作学习
1、合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2、小组预习与合作讨论
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
小组再展开讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3、组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，PartDLet’spractice/act这一部分题目的完成可做如下安排：
(1)学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
(2)学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
(3)两人交换角色。
(4)完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
(5)教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
4、小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中个别解决，而共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、英语课堂合作学习的体会
学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人;对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。
新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
英语小组合作学习心得体会2《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式。
我对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又
为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，四、形成＂小组合作学习＂的评价机制。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。＂小组合作学习＂是在《新课程标准》理念指导下的较能体现＂自主、合作、探究＂的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别--能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个＂水平线＂，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也
要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生＂奋发＂的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。
英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。
英语小组合作学习心得体会3本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：
一、小组分组比较合理。
在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。
二、多数组长能认真负责。
在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。
三、绝大多数同学喜欢小组合作学习。
在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。还有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜欢小组合作学习。
四、学习英语的困惑比较集中。
在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。
五、目前的问题。
到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。
总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排
英语小组合作学习心得体会4随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：
①复习已教过的语言材料；
②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；
③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务.
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
篇七：新形势下小组合作探究心得体会
小组合作学习心得体会
小组合作学习心得体会一：
小组合作学习是新课改所倡导的重要学习方法，更加关注学生的主体参与、积极思考与主动构建。
顺应了教育形势的发展，是以学生为中心的教学理念的集中体现。小组合作学习与传统教学有着本质的区别，小组合作学习是以小组为单位、以学生为主体所展开的自主探究与合作交流，实现了学生学习方式的转变，可以引导学生展开主动探究，利于学生综合水平的提高，而逐渐成为现代教学的主流学习方法。
在小学英语教学中运用小组合作学习，可以使教学氛围更活跃，学生参与积极性更高，探究热情更高，让学生在组内通过探究与交流来自主地构建知识，达到对语言知识的内化，这样才能促进学生英语语言综合运用水平的整体提高，这正是构建高效英语课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对小学英语教学中小组合作学习的运用浅谈如下几点体会：
一、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习会加重学生的心理负担，感受不到学习的乐趣，而无法取得预期的教学效果。传统教学中采用的是以教师为中心，学生被动接受的灌输式教学，忽视学生在学习中的情感、体验与感受，教学氛围枯燥无味，自然很难激起学生学习的激情。
而采用小组合作学习，可以完成许多学生个体所难以完成的活动。
教材中有许多对话，如果只是让学生机械记忆，学生会觉得枯燥无味，参与度低，记忆效果也会大打折扣。此时就可以采用小组合作学习，让学生以小组为单位来进行分角色朗读，学生参与的积极性非常高，会认真地阅读材料，以使朗读得更流利更富有情感。
遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、含义，此时教师趁势来进行新词的学习，与具体的句子相结合，避免了枯燥而机械
的领读，整个教学氛围轻松而愉悦，学生学习的积极性更高，教学效果自然事半功倍。
二、面向全体学生，促进学生全面发展
小学生具有鲜明的个性，在个体之间存在明显的差异，而在传统教学中采用统一的教学方法与手段，忽视学生间的差异性，课堂只是部分优生的学堂，而将大部分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的学习，将各小组中的个体组合成一个整体，这样更加利于学生的全体参与、全面发展。
在教学中我按学生的学习情况将学生分成好中差三个层次，进行以下两种形式的分组：
1.组内同质、组间异质。
小组内成员水平相当，即全是优生、中等生或差生，对不同的小组布置不同的任务，这样各小组学生水平相差不大，更利于任务的完成。
这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来，能够基于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展，这样的教学实现了面向全体学生。
2.组内异质，组间同质。
按好中差一定的比例来分配小组，小组内学生水平差异较大，但是组间实力均衡，这样可以在全班布置相同的任务与目标。
在小组内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色，让优生带领中差生，这样更能让每个学生有展现自我的机会与舞台，这样更能促进全体学生参与到教学中来。
三、实现互动教学，师生共同参与
传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输，学生处于被动接收地位，只是在机械而被动地接收语言知识，整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心，以学定教，教让步于学，教学的重心就要由教师的教转向学生的学。
开展小组合作学习，将学习的主动权交给学生，这样可以改变以往的一言堂、灌输式教学，以学生的学为中心来展开，在学生之间、师生之间展开互动探究，改变以往的单向灌输，实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体，在组内与组间所展开的自主探究与合作交流，学生拥有更多的自主权与选择权，成为真正的学习主体。但教师的放权并不是放任自流，对学生合作的过程不管不问，只是做一个终结性评价。
教师要实现自身角色的转变，不是传统事无巨细的保姆型教师，也不是什么都不管的放任型教师，而是在放与扶之间找到平衡，是与学生有着平等权的学习主体，教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。在学生合作的过程中教师要加强巡视，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生顺利完成探究。
四、开展语言实践，提高学生语言水平
英语是一门语言，对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避免学生的机械记忆，增强教学的对话性，这样更加利于学生语言水平的提高。
如教师可以给定几个单词，来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充成一段话。
各小组参与的积极性非常高，给予了学生更大的发挥空间。
在学生参与合作学习的过程中，引导学生用简单的英语来展开交流。通过认真推敲来形成定稿。
然后再让各小组选出代表来进行朗读，也可以采用情景剧表演的形式。
在小组代表朗读的过程中，其他小组成员要认真倾听，并引导学生对*进行评价，可以对句型、语法进行评价，也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。
这样学生既是参与者又是评价者，学生参与的积极性更，同时将学生带到更大的平台来进行英语学习，在运用中学习，这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。
总之，在小学英语教学中采用小组合作学习，让学生成为学习的主人，展开主动学习，整个教学围绕着学生来展开，更加利于学生语言水平的全面提高。
小组合作学习心得体会二：
当今世界发达国家普遍重视高等职业教育，把它作为人才输出的重要手段和人才培养的方向之一。近年来，我国高等职业教育实现了跨越式发展，已成为我国高等教育的重要组成部分，高职教育由最初的规模扩张正向现在的内涵建设发展过渡。其中，深化教学改革，加强课堂教学建设，改革课堂教学手段和方法，是促进高职院校内涵建设的重要措施。各高职院校不断推进教学改革和创新，加快培养大批高技能人才和高素质劳动者，逐步建立起与经济社会发展相适应的现代职业教育体系。合作学习法培养学生自主学习，产生学习动力，发展学习个性，变教学为导学，突出学生以小组形式的参与性学习和合作性学习，以“学生的学法”为具体研究内容，是一种以培养学生的创新精神和实践能力为价值取向的创新教育模式。
一、合作学习教学法的基本理论
合作学习教学法是在教学中运用小组，学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。这种教学模式以“生生互动”为主要价值取向，并辅之以“师生互动”、“教师间的互动”以及“完全互动”等内容。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一，“教”为“学”服务“,学”是“教”的落脚点，科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。合作学习的目标在于实现学生的主体性发展，并把合作学习与主体参与、差异发展、体验成功并列为四大教学策略。这种活动方式是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程，两者缺一不可。“学”是活动的主体“,教”是活动的主导，能将两者有机结合起来，最大限度地发挥双方的能动性和创造性，充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳教学效果，符合“学生主体、教师主导”的现代教育观。
合作学习作为一种古老的教育观念和教学实践，其源头可以追溯到人类纪元初期，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。在西方，早在公元
1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dew-ey)等人的推崇并被广为应用。这种学习方式最初主要被用于中小学校的各科教学，并
在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。因为其实效显着，受到世界各国教育界的推崇，并成为一种主流的教学理论与策略。如今合作学习法在英、美、德等大多数西方国家的大中小学教育中已被广泛运用，并逐步发展为世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。合作学习在西方国家经过几十年的历史发展，已经探索了诸多的方法和策略，如团体调查法、小组活动比赛法、共同学习法、小组教学法、思考交流法等。
早在二千多年前，我国古典的教育名着《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作，中国古代许多私塾也采取“高业弟子转相传授”的办法教学。然而合作学习教学法这种先进的教学理念在我国的教学实践和研究时间并不长，目前主要是针对中小学校的英语、数学等科的教学进行实践和研究，也创造出了一些各具特色的合作学习模式，如自主-合作-探究的学习模式。在法学教育中，台湾学者李敖曾着书强调了互动式教学六法中的合作学习法，但是在国内法学教育中关于“小组合作学习法”的实践和研究则相对较少。
二、小组合作学习教学法在高职法律课教学中的应用
(一)明确教学目标
合作学习法的教学实验将通过改革传统教学的诸要素，对法律教学的教学素材、教学内容和教学方式进行创新及完善，从而创设一种积极、开放、动态的“小组合作学习”的教学法。“以做促学”,让学生在合作学习的过程中更深刻地理解和掌握法律知识，使法律课程的教学质量得以真正提高，使学生的司法实践操作能力、独立思考能力乃至综合素养整体提升。合作学习教学的目标是让学生在开放式、探索式的学习过程中更深刻地理解和掌握法律基础知识，学生出勤率高，学习态度踏实，能对深奥的法律知识有更形象和丰富的理解。同时，教师应格外重视合作效果的信息反馈，对合作小组予以恰当的评价、并实施一定的激励政策。这样各小组成员在小组长的带动下，在组织这些有意义的课内外活动中，增进了
了解，加深情感。此外，通过这种教学方法，使学生对法律职业岗位有了更多的认识，对相关法律职业岗位的工作过程以及能力要求也更清楚，自身的能力也有了进一步的提高。
(二)分配合作小组
合作小组包括课堂中正式的、课后非正式的，以及实训环节中相对稳定的合作小组，使学生在不同的环节得到锤炼。首先，教师应重视课堂座位的编排以及课后小组的整合，引导学生认识合作学习的重要性，建立互相信任、团结互助的合作小组，合作小组成员以8至10人为宜，每组设小组组长一名，记录员一名，汇报员一名。合作小组的分配方式包括：
同组同质、异组异质或者同组异质、异组同质。同质合作小组在完成某种学习任务的时候，由于基础相同，他们才能无所顾忌地发表自己的意见，激发学习兴趣，增强自信心，提高学习能力。例如有些同学能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，可以在一些问题上达成共识，从而得到跨越性发展。但是，在组建小组时也不能完全听任学生自由组建同质合作小组，任课教师可以根据学生的性别、学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排小组成员，同组异质、取长补短，异组同质，分组竞赛。其次，任课教师要选择最佳合作时机，处理好独立学习与合作学习的关系，合作学习是在个人独立学习的基础上进行的，是独立学习的升华。合作学习有三种情境：
个体性、合作性、竞争性，它不但强调集体荣誉而且重视个人责任，任课教师在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有合作价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
(三)设计合作方式
1.小组情境表演合作学习法。模拟法庭是法律课程中非常重要的实训内容之一。情境表演超越了传统的模拟法庭形式。任课教师从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的法律知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使
学生看到法律知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。教师事先可以运用多媒体教学手段，创设直观情景，激发学生兴趣，提高表演趣味。具体步骤为①教师讲解相关内容后分配各小组表演任务;②各小组按照教师分配任务完成表演准备工作，例如分配小组成员撰写调解方案，现场模拟调解等;③各小组进行职业场景设置(律师事务所、法庭、公司、法律服务所等);④各小组进行角色人数设定以及分配(律师助理、有关当事人、法官、法律服务者等);⑤各小组按照案件处置训练步骤分别进行情境案例表演;⑥教师分析(感知-理解-深化).除基本理论知识外，合作小组同学要熟悉相关职业岗位的主要工作任务和核心职业能力，如诉讼代理人、律师助理、法律服务工作者的主要工作任务等等。
2.小组法律辩论合作学习法。伏尔泰说过：
我可以不同意你的观点，但我誓死扞卫你说话的权利。首先，对于学生容易混淆或者存在争议的教学内容，由教师提出问题或者罗列争议的观点，鼓励学生积极思考，教师选定辩论内容并分配各小组任务;其次，小组成员内部分工合作完成小组任务(小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习);最后小组成员内部展示学习成效，推选口齿清晰，思维敏捷的辩手代表。这种教学方式，通过同学之间不同观点的碰撞与交锋，畅所欲言，潜移默化地训练学生作为未来基层法务工作者应有的法律思维和法律精神。
3.小组知识竞赛合作学习法。激发学生的兴趣是从示范开始的，竞赛式教学法弥补了示范的不足。将学生进行分组知识竞赛，使学生能逐步熟练运用基本的法学分析技能和相应的法学知识。在知识竞赛中，教师能及时发现问题，帮助学生了解技能的含义和运用方式，并通过亲自对技巧运用的展示，使学生掌握法学分析基本方法和知识点。这种教学方式对学生形成严谨的法律逻辑，同时对学习“法言法语”起到了良好的促进作用。
4.小组交流研讨合作学习法(小组举办讲座合作学习法).任课教师在课程内容上要密切关注司法改革，及时讲解最新立法动态、相关司法解释，教学进程紧跟国家法制建设，使该课程具有较强的操作性和应用性。例如针对2012年
8月31日《全国人民代表大会常务委员会关于
修改中华人民共和国民事诉讼法
的决定》布置各小组理论学习任务(阅读材料和读书记录),进行交流研讨。需注意的是教师要给小组成员提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和充裕的时间，不能让合作学习成为优秀学生的一言堂。
5.小组集体阅读、观摩影片合作学习法。借助文学作品的情感力量对学生产生触动和影响，使其体会到“内心向善，同情弱者”是法律工作者的重要品格。具体步骤为①教师讲解相关内容向各小组推荐法律文学作品和影片;②各小组自行确定具体的法律文学作品和影片;③各小组安排时间进行集中阅读和观摩;④合作小组内部之间讨论并交流心得(读后感、观后感、在线交流等);⑤各小组之间讨论并交流读后感、观后感(讲演法、反思法).例如，很多学生在观摩电影《马背上的法庭》之后纷纷落泪，他们深切地感受到法官不是法律的奴隶，司法的过程也不是流水线生产，法律的局限性和概括性以及现实生活的复杂性决定了个案的正义总是与法官的意志、价值观、学识等密切相关，因此，法官应提高学识和素养，以足够的智慧驾驭司法活动。
6.小组调查访问合作学习法。以往法律课教学过程中，教师的讲解是学生获取知识的最主要途径，从而使学生对教师产生严重的依赖心理。调查访问教学法特别强调培养学生的交际能力，使学生懂得在一定的社会环境中如何恰当地学到相关的知识。教师在讲解相关内容后分配各小组调查访问任务，如采用个别采访、问卷调查、表格调查等形式到学院附近基层法院、司法所、律师事务所等调查其司法为民的具体措施，访问法院的法官、律师等，并制作一份相关的书面社会实践与调查报告。
三、小组合作学习教学法在高职法律课教学中的效果分析
由于近几年高职招生规模的迅速扩大，这种状况导致高职院校生源质量急剧下滑，良莠不齐，致使职业教育成为“非优等生教育”的代名词。“骏马能历险，犁田不如牛;坚车能载重，渡河不如舟;舍长以就短，智者难为谋;生材贵适用，慎勿多苛求。”可见，要成为一名称职的高职教师，在授课中，要尽可能多地要
求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自己都有信心;要区分高职学生与高教学生外部的群体性差异，也要区分高职学生内部间的个体性差异，扬长避短，因才适用。
小组合作学习教学法立足于高职院校。学生是受教育者，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。同时，教学生学会学习，培养学生自主学习的能力，为学生打下“终身学习”的基础是学校教育的最终目的。在这方面，合作学习法无疑是有积极的作用。通过教改实验、问卷调查、访谈座谈、考试成绩等多种实际、客观、综合的评价分析方式，我们认为，小组合作学习教学法相对传统教学法而言，具有以下优点：
①教学手段符合高职学生特点，学习目标和任务明确，教学内容更具针对性和生动性，提高了学生的学习效率;②学生积极性高、自主性强，职业能力得到训练，法律理念认知水平和逻辑思维水平得到提高，提高了学生的职业能力;③创建教师情绪良好、学生情感积极、课堂气氛和谐的课堂最佳合作情境，帮助学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会协作技能，在法学知识教育中促进人文素质培养，提高了学生就业时的市场竞争力。
然而，小组合作学习教学法是把双刃剑，也存在一定的局限性。例如：
①合作小组内部学生的成绩考核问题。合作小组成员大部分的学习积极性很高，但不可避免也有少数学生很漠然。因此，如何对合作小组内部学生的成绩考核问题将是这种教学方法要继续完善的一方面内容;②教师的教学能力有待提升。教师要开展好合作学习法教学，自己首先要熟悉自己相关专业所对应的专业要求和职业要求。除此之外，教师还要强化对教学技能以及教育心理学的学习。例如合作小组分配原则有“组间同质，组内异质”,组内成员各有差异，又有互补作用，这样就对教师的组织能力提出了更高的要求。此外，合作学习是在个人独立学习的基础上进行的。在法律课教学中，基础理论的阐释是必不可少的环节。教师应从启发者的角度，通过条分缕析，启发学生沿着教师的逻辑思路深入思考;同时借助于提问和暗示，引导学生自己得出正确的结论，并举一反三!在此基础上，教师再选择最佳的合作时机，合理、适度地处理好独立学习与合作学习的关系等等。
教学的艺术不仅仅在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞;培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。作为21世纪的高职教师，在教学过程中一定要转变教学观念，做到职业教育与能力本位相接轨，要通过教学研究、探索，发现新规律，形成新的教学理论、方法。如一味遵循传统教学方法，墨守成规，则难以适应飞速发展的市场经济的要求，成为落伍者。诚然，合作学习绝不已经是一种十全十美的教学模式，还有很多相关问题需要我们关注、思考和解决，这些都将不断鞭策我们继续努力、勇于探索，从而取得更多、更有价值的研究成果。
小组合作学习心得体会三：
历史的天空点点明星，璀璨夺目。历史的河流朵朵浪花，腾跃而起。我不禁疑惑，是什么促使那些历史中的人物功成名就的呢?
眼前不断的模糊，我兀自在不断追问自己，突然间云雾缥缈，一座竹林跃然眼前。竹林中走出一个灰袍老者，手握竹杖，脚步稳健，眼透灵光，口中不断地喃喃自语：“嗯，必定是这样，君子生非异也，善假于物也。”
说着拊掌而笑。哦，他就是荀子啊。我忙上前去，提出我的疑问，他轻抚长须，慨然笑道：“君子生非异也，善假于物也。”说着走进竹林，消失不见。
我茫然失措。
竹林已逝，一座府邸跃然眼前，府外一个大汉赤裸上身，肌肉结实，负荆而跪，蓦地大门轻开，走出一位儒生扮相的中年汉子，一脸英气，昂然道：“廉颇兄，快快请起，秦人狼子野心，只有你我将相相互合作，才能保得赵国安宁。”说罢两人相视而笑。缓缓走进府中，直至大门关闭。嗯，这是廉颇和蔺相如啊。
我若有所悟。
慷慨豪壮的歌声已渐渐的听不到，忽然间战火连天，哀声四起，流民遍地。江夏城中一座府巾，一位青衫汉子来回走动，看起来甚是焦急，两耳垂肩，一脸帝王之相，缓缓道：“曹操率军八十万就要杀到了，江夏小城断不可守，军师有何高见?”座上一人手拿八卦羽扇，头戴纶巾，宽袍缓带，模样甚是潇洒，过了一盏茶时分，羽扇轻摇.慢慢道：“嗯，主公勿忧，吾料曹贼此举定是要一举荡平江东之地，所以为今之计，只有与东吴合作共同抗曹，方为上策，主公，我这就驾一叶之扁舟，前赴东吴，说服他们抗曹。”那青衫汉子道：“甚好，军师速去速同。”嗯，这便是刘备与诸葛亮了。
我恍然大悟。
荀子告诉我们要善于借助他人，才能铸就成功。廉颇与蔺相如告诉我们善于合作可以创造辉煌。诸葛亮刘备告诉我们学会合作可以促就双赢。朋友们，前面的路还长，虽说“一夫当关，万夫奠开”，但前行的路上不妨考虑一下愉快合作。
篇八：新形势下小组合作探究心得体会
小组合作学习总结3篇
小组合作学习总结篇1通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较
浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
小组合作学习总结篇2学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：
一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机
合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。这样做给不爱
动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
二、小组合作学习便于教师检查教学效果
当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。
三、小组合作学习培养了学生的合作意识
在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。
四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者
在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的"学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作
为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。
比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。
五、小组合作学习能激发学生的写作热情
写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后,教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热情。
我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：
一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务
合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课
的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。
二、合理安排，明确分工
一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
三、教师主导，及时合理评价
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。
教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。
以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以学生为中心”。
然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。
1.小组合作学习存在着课堂乱;
2.有时存在着学生不能人人参与;
3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。
4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。
所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。
小组合作学习总结篇3小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间
的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。
英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。
篇九：新形势下小组合作探究心得体会
2022年英语小组合作学习心得体会范文（精选4篇）
英语小组合作学习心得体会1随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：
①复习已教过的语言材料；
②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；
③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每
一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务.
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
英语小组合作学习心得体会2在小学英语小组合作学习实践中的一些肤浅的体会与心得从以下四个方面进行阐述。
一、合作学习分组的方法。
小组合作学习活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合
作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法。
1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进(目前笔者贯穿整个教学学期的就是这种分组方法，以便于过程性评价。)
2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的`学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic“family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动
丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
这几种模式应根据教学实际，灵活采用，或者交叉使用，以达到教学最优化。
二、如何实施小组合作学习
1、合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2、小组预习与合作讨论
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
小组再展开讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3、组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，PartDLet’spractice/act这一部分题目的完成可做如下安排：
(1)学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
(2)学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
(3)两人交换角色。
(4)完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
(5)教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
4、小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中个别解决，而共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、英语课堂合作学习的体会
学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强
加给他人;对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。
新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
英语小组合作学习心得体会3《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式。
我对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效
率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉
到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，四、形成＂小组合作学习＂的评价机制。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。＂小组合作学习＂是在《新课程标准》理念指导下的较能体现＂自主、合作、探究＂的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别--能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个＂水平线＂，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生＂奋发＂的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。
英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了
各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。
英语小组合作学习心得体会4本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：
一、小组分组比较合理。
在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。
二、多数组长能认真负责。
在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。
三、绝大多数同学喜欢小组合作学习。
在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。还
有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜欢小组合作学习。
四、学习英语的困惑比较集中。
在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。
五、目前的问题。
到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。
总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排
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