篇一：议题式教学的含义特点要求
议题式教学设计的四个要素
议题式教学设计的四个要素：
议题式教学的“四要素”是：议题、情境、问题、活动。
议题是所有教学的基础。议题既包含学科课程的具体内容，又包括基本的价值观点，既具有开放性、针对性的特点，又能体现出教学重难点。在设计议题时，要以大局观为核心对学科内容进行提炼，提出具有高价值的议题。
情境是教学议题呈现的载体。情境的创设要具备一定真实性、价值性、可讨论性、代表性等特点，同时要求结构设置合理完整。
问题是教学线索的呈现，是议题与情境素材的桥梁，通过问题的提出，引导学生观察情境，分析议题，得出结论。
活动是议题式教学的重要表现形式。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，能将议题、情境、问题等内容完整的融合在一起，体现完整教学。
篇二：议题式教学的含义特点要求
I教学札记高中思想政治课议题式教学◎宋家旺当前，我国越来越重视对学生核心素养的培育与提升,
并不断探索其实现路径，立德树人的育人理念逐渐深入到各
种教学实践当中，构建活动型的课堂教学日益成为了一个主
二、议题式教学的实施准备1.
教师的实施准备。①教学议题的选择。针对教学议
题的选择，我们需要考虑以下几个因素。第一，议题应与实
际生活相联系，体现实践性。在选择议题时，教师应尽量选
流的教学方式。在髙中思想政治课的教学过程当中，议题式
教学的引入，能够打破传统的僵硬化教学模式，拓展学生的择一些贴近时代、贴近生活、贴近学生的，容易理解的话
题进行讨论，而不是选择较为宏观抽象的议题。例如：教师
可以选择“树立正确的就业创业观”"绿水青山就是金山银
思维与实践空间，构建活动型学科课堂，对学生核心素养的塑造与培育具有重要的促进作用。一、议题式教学的内涵价值1.
议题式教学的基本内涵。议题式教学是指教师能够结
合实际教学目标以及要求，设计有效的教学活动，将主要讨
山”
“经济全球化大势所趋”等议题，这样的议题具有实践
性，也便于学生接受。第二，议题应具有可讨论性，体现思
辨性。其不应该有过于统一且局限的答案，应该鼓励学生能
够动用自己的思维能力，从多个维度去看待问题，学会辩证
论的话题通过议题的方式呈现给学生，为学生创造交流和讨
论的平台。这种教学方式使得学生在教育中的主体地位得到
思维。第三，议题应注意用情境式议题，体现生成性。如果
单单抛出议题，学生就会觉得与话题比较疏远，不能够深刻
更多的关注，便于其综合能力和核心素养的形成。政治课议
题教学，应主要围绕两个方面进行科学定义，一方面是议题
抓住议题的本质。为此，教师可以导入更多生活中的情境话
题，例如:结合消费观念，我们选择的议题是小华家的琐事：
教学的含义；另一方面是高中思想政治课的学科特点。作为
当代公民，思想政治课以立德树人为根本任务，确定正确的小华一家人的买车方式存在很大的差异，小华的爸爸买车主
要是看车的性能还有实用性，小华的妈妈买车主要是为了和
人生观、价值观及世界观，培养学生美好生活的态度，追求
真善美。为此，高中思想政治课的议题教学就是指，教师能
邻居一样，小华的哥哥买敞篷车，主要是因为这种车足够炫
酷，而小华的弟弟买这种车是因为同学都有这种车，他要是
不买就会觉得没面子。通过这样的对比，让学生在一个比较
够立足于课程学科特点，以立德树人为主旨，结合实际的教
学内容，合理设计议题讨论活动，便于学生在真实的情境中
充分进行交流和讨论，尽量发挥自己的思想，将正确的价值
熟悉的情境之中，对消费观念进行讨论和交流，帮助学生在
分析问题的过程当中，逐渐端正自己的价值观念和消费观
观内化于心、外化于行；将社会核心主流思想融入其意识当
中，使其形成正确的价值判断与选择。2.
议题式教学的重要价值。①促进教学更具开放性。思
念。②教学场景的布置。针对教学场景的布置，教师可以根
据教学内容，划分出若干个探究合作小组讨论空间，同时，想政治课是一门非常重要的德育生活课程，具有很强的时代
性。在教学过程中，教师将教学内容与实践生活紧密结合，充分利用现代信息技术的特色和优势进行融合，女U：可以应
用多媒体设备，发挥多媒体设备支持音频、视频、互动交流
等多种功能，教师在教学的过程当中，通过播放各种视频和
教学活动设计具有高度的开放性。高中思想政治课程的议题
教学，结合教学的基本知识点，将知识给予拓展，强化学生
对社会热点话题的关注度，而且每一个议题都没有一个绝对
实时互动反馈，给学生创造一种讨论和交流的环境，而且随
着不同视频和音乐的设置与调整，学生的情绪也能够被调动
的答案，这样，学生在理性思维的作用下，能够自圆其说。
②推动教学更具实践性。议题式教学使学生更加注重将理论
起来。2.
学生的实施准备。①收集整理材料。学生应该结合
与实践相统一，在生活中对相关问题进行探讨咨询，摸索总
老师给定的议题题目去搜集相关的材料，材料整理过程能
结规律，并用来论证自己的结论，在讨论和交流的过程中，学生需要积极地参与其中，这能有效增强其合作探究的能
力，对学生核心素养的生成具有重要价值。③丰富教学更具
够帮助学生更好地理清思路，建立完整的逻辑思维，以使
其在讨论和交流的过程当中，探索找到议题的切入点，加
深学生对相关问题的深入认知，拓展学生的视野，促进深
创新性。通过议题式教学在思想政治课中的应用，教师可以
将很多思想政治价值观所体现的具体问题拿出来，让学生们
度思考。②提炼归纳信息。学生在收集和整理资料的过程
当中，要强化自己对问题的归纳能力，更好地确认自己的进行讨论，学生在分析思辨的过程当中，能够明晰其中的是
论据和论点，提升自己在讨论过程当中的质量和效果。③
找准议题关键点。学生有多重途径去对相关的资料和信息
进行调査，可以从网络上，也可以从实际的生活中，主要与非，这是对传统教学方法的一种有效革新，将交流与策划
活动给予结合，也是学科课程设计的重要目的。?椒节枣■”彳2020年第01期
篇三：议题式教学的含义特点要求
议题式教学在思政课中的运用
摘要：随着我国现代化进程的进程加快，国家和社会对人才的要求逐年提高，我国长期实行科教兴国战略，教育工作一直以来是我国发展的关键，新课程改革进入到关键时期，国家要求教师要不断改进教育教学水平。本文以议题式教学方法为主体，结合中学思政课教学的实践，分析了议题式教学的重要性，旨在促进高中教学方式的优化创新，更好地适应新时期中学学生对思政课学习的需要，提高学生的综合素质，树立良好的道德观念，为大众提供参考。
关键词：议题式教学；中学；思政课
引言
中学思政课是学校对学生进行道德建设的重要途径，也是高中德育工作的重要内容，有利于社会核心价值观的塑造。对比其他学科，思政课具有一定的抽象性，怎样赋予思政课风趣幽默、提高学生学习兴趣是教师关注的重点，教师要积极改善教学方式，创新教学方法，基于此，议题式教学成为新课程改革下的重要方式之一，让同学们就老师所提出的主题进行讨论，有利于实现中学思政教学内容的丰富、多样性，引导学生积极主动学习，提高学生的学科素养，达到教学目标。因此，对其研究是非常必要的。
一、议题式教学的含义
第一，议题教学法就是把教学中的问题与实际生活结合，呈现特定的情境，以问题为导向，让学生来解决，调动学生思考，锻炼动手能力。在实际的教学中，教师要将课堂还给学生，以学生为主体，老师有责任指导学生对问题的讨论和分析，最后教师对此课题的研究成果进行总结，以使学生能更好地掌握有关的知识。
第二，议题式教学方式在实际教学运用的时候要注意把握四大要素，首先是以知识为基础这一要素，对任何教学方式而言，缺少学科知识，就失去了其教学本质，所以，议题式教学要从学科知识为基础的。其中包括塑造学生良好的学习
态度和学校习惯；其次是以议题为桥梁这一要素，议题是以主活动为主体呈现的，确定讨论题目，将课本内容和当今时代的生活中的热点相结合，这对于议题式教学来说是一个必不可少的环节，是整个课程实施的先决条件。议题设置的合理性直接影响到课堂教学的成败，另一要素是以情境为媒介，教师将学科知识与现实生活相结合，创设教学情境，建构议题的载体。师生进行活动，可以增强课堂效果，升华主题。最后一个要素是以活动为方式，议题式教学的主要内容是开展活动。学生参与活动中来将思考付诸实践，既能灵活掌握知识，又可以使学生自发感悟知识的内涵，通过收集资料、交流、归纳、演示等活动，教师循序渐进地引导学生思考问题，讨论问题，通过实际操作培养学生调查研究能力，真正的学以致用。
二、议题式教学的价值性分析
总体而言，议题式教学是指教师在对教材和新课标进行了深入理解的前提下，根据学生的思维和认识程度，选择切合学科内容的议题，使其具有生命性，课程内容涵盖了整个教学过程，在教师精心设计的情境中，引导学生深挖知识内涵，是一种全新的教育方式，其价值性有如下几个方面：
2.1有利于提升学生的综合素养
在社会发展的新时期下，国家和社会更需要道德高尚的全能人才，教育的重点更偏向于培养学生的国家认同感、社会参与度以及相关法律常识等，在多元社会发展的背景下，学生能够灵活恰当地应用所学的知识进行分析、解决问题，并表现出自己的个性与价值抉择，为此，传统填鸭式的教学方式不能达到以上教学效果，议题式发挥独特的教学优势，就课题内容，教师与学生深入探讨社会生活中的实际问题，并在议题式教学中搜集当前社会经济发展情况，并对社会问题进行剖析，以使学生能更好地把所学应用于实际，进而加深对知识的理解。它不仅使课程教学目标明确，而且能够提高学生的社交活动和专业素质。更多的发言权和发表意见的机会使得学生在合作探究和合作交流的过程中，锻炼了思考能力和问题解决能力。从长期来看，在这样一种课程导入的教学模式下，学生的学科知识逐渐转化为实际技能，并在此过程中确立和践行社会主义核心价值观。
2.2促进教师职业素质的提高
通过与传统教学方法作比较可知，主题式教学具有明显的开放性和灵活性，它并不是一成不变的，如何设计和运用好这一新的教学模式，是教师面临的难题。首先，题目的选取要抓关键，抓准方向，既要符合学生的年龄特点和学习程度，又要与教材内容的结构相适应，使学生在设定的议题里有所领悟；其次，在教学方式上，议题式教学不再仅限于传统的讲授方式，而是有多种方式：辩论、演讲、实践调研等等，不再受空间和时间的约束；最后，在教学内容不断更新的今天，教师仅仅局限于课本知识的掌握是远远不够的，所以，教师需要将教学重点和难点结合起来，以学生的实际需求为起点，以促进学生全面发展为最终归宿，因此，议题式教学对教师提出较高的要求，既要教师提高教学技能，又要提高专业素养，在思想上不能与时代脱轨，行动上要与时俱进、开拓创新、使教师不断总结和反思。
2.3有利于提高教学效果
在传统的应试教育思想的影响下，一些人会觉得政治课不是必修课，对其关注度不高，应对考试只需要复习一下就行了，所以，思政课的课堂气氛并不高涨，学生也缺少学习兴趣，运用议题式教学可以将教材知识与时政热点相结合，首先，设计出一套切合实际的教学主题，避免传统的理论灌输，打击学生热情，强化学习内容的具象化，通过创造现实的情景，激发学生的讨论与思考，带动学生自觉主动投入进来，让学生在激烈的争论中，逐渐理清自己的思路，从被动的学习变成主动的学习。其次，通过议题，教师可以逐渐激发学生在社会实践中的自觉性，一起选择切合主旨的议题，帮助学生从多重角度出发，认识问题、解决问题，突出学生的课堂主人的价值。同时，它还可以为学生们提供一个表现自我的平台，活跃课堂氛围，升华议题主题，使课堂充满生机，使教育教学目标得以实现，提高教学效果。
三、议题式教学的发展现状
根据新课程改革的相关要求，对议题式的教学课堂来说，同学们要根据不同的主题和情境进行不同的实践。这一要求，既指出了问题型教学必须遵
循的基本模式，也为中学思想政治教育的发展开辟了新的思路。但在实际教学中，仍有许多实际问题有待解决：
3.1教学资源有待优化
实现议题式教学需要有良好的情景作为支撑，良好的环境需要教学资源的作为补充，缺少具备的教学资源会对课堂的教学产生不利的影响。当前，部分中小学教学设施相对落后，还是设置老旧的黑板、缺少视频播放器，不利于教师使用教学资源，与时代脱节，没办法给学生扩展教学内容，有些教师可使用的教学材料较为单一，无法有效地支持教学设计，教学效果不佳。
3.2.教师综合素质有待提升
对于思政课来说，教师是课堂的组织者，发挥议题式教学的主体是教师，在整个教学过程中起着承上启下的作用，而教师本身的教学水平又决定着教学的质量。通过调查研究可知，一些教师对议题式教学的理论学习不够，不能抓住教学的重点，对教学方法的研究不够，缺少自己的认知，导致在议题的设定上存在界限不明，目标与现实脱节、预设方案难以达到预定教学目的等问题。要解决这些问题，关键在于教师本身，需要教师不断进行教学反思，终身学习，增强自身的综合素质，深入了解教材，注意学习新的教学方式。
3.3学习难度较高
议题式教学强调启发式学习，学生在第一次接触议题型教学时，对议题式教学可能缺少全面的认识，教师没有给学生预留足够的准备时间，导致学生无法适应议题式课堂，对掌握新知识而言，不仅不能帮助学生掌握新知识，反而增加了学生学习的难度，使学生存在抗拒心理，给学生带来一种不知所措的感觉。
四、议题式教学的运用策略
4.1.选取科学合理的议题
为了使议题式教学发挥最佳的教学效果，首先要做好的是选取科学合理的议题，这也是整个课堂教学的关键所在。既要使题目达到符合思政课的内容，满足教学的要求，又要与中学学生的认知水平相一致，以保证学生可以通过实践，用足够的时间来进行讨论。达到预期的效果。例如在学习中国共产党这一章节时，可以设立两大议题，一是“中国共产党执政是历史和人民的选择”。另一种议题是为什么“说中国共产党执政是历史和人民的选择？”一种是陈述句，另一种是疑问句，如果是前者，学生只要在书上找到正确的解释就行了，那么后者就需要具有说服力的语句，学生们可以课本上找出相应的句子，并进行论证，使学生在探索问题的同时，进行头脑风暴，加深对党的认识。科学、合理的选题非常重要，如果题目太难、不够开放，很容易让学生无言以对，甚至会打击学生的学习热情，不利于组织同学进行交流和讨论。太过简单、容易的题目，不能满足教学规范的要求，也不利于提高学生的综合素质。
4.2设计恰当的议题活动
议题式教学是从学科教学实践出发，对问题型教学进行了深入地探讨，并对其进行了总结，议题活动是以议题为中心的学生进行探究的过程。中学思政课要坚持以学生为中心，有计划有组织地开展教学活动，使学生在学习过程中能更好地理解和思考，并能主动创新实践活动，增强学生的体验和参与意识。需要注意的是坚持以学生为本，合作讨论，积累学生的实际经验。另一方面要改变教师的教学观念，设计一个环环相扣、逻辑严密的议题活动，从而增强师生之间的互动，各个小组的活动也要与议题相结合。例如在学习哲学与文化这一章节，关于哲学的学习，可以以“哲学是好的还是坏的”为议题，深入探讨新一代对待哲学态度与成因，帮助学生正确认识哲学，其次，课堂教学可以加入多样性的活动，如讨论会，辩论赛，让同学们首先阐明自己对哲学的观点，再用不同的论据去论证，并引导他学生在辩论中发表自己的见解，从而丰富学生的认知，对所学的知识进行反思，从而正确识哲学知识；另外，在讨论完了有关课题的讨论后，教师还要根据学生的学习状况，给学生解答疑问，肯定学生的学习积极性。
4.3灵活使用现代教育手段
在现代信息技术的飞速发展下，信息技术在各个学科的教学中得到了广泛的应用，议题式教学和思政课程相结合，其中也离不开信息技术的加持，现代信息技术能够提高中学思政课堂教学质量。对现代化条件优越的学校，应充分利用现有教学资源，发挥大数据技术的功能性，对现代化教学水平稍落后的学校要加速建成现代化校园，校方加大资金投入，将基本的教学设备配置完善，提升思政课教师的现代教育水平。以学校为载体，利用多媒体教室，模拟建成一套设施完备的中学思政课训练基地，实现中学思想政治理论课教学的现代化。在课堂上，教师充分利用网上的资源，搜集相关的教学材料，将教学内容通过多媒体教学工具例如：投影仪，显示屏等呈现出来，教师要熟练使用，呈现最佳的教学效果。
结束语：
在新课程改革的大背景下，学生是课堂的主人，要发挥学生的主人翁意识。议题式教学在中学思政课的教学中发挥了很大的作用，具有很强的实践意义，要普及和推广议题式教学方式，实现思政课功能最大化，培养学生良好的价值观和道德，为我国现代化发展培养高素质人才。
参考文献：
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篇四：议题式教学的含义特点要求
议题式活动教学的五要素
今天学习的是浙江省杭州市教研室杨志敏老师的《议题式活动教学的五要素》:围绕议题，设计活动型学科课程的教学是新一轮普通高中思想政治学科教学改革的明确方向。在新课程教学实践中，广大教师积极探索议题式活动教学
新课型，力图充分发挥议题的教学价值，引领价价值辨析的教学路径，培育学科核心素养，实现高中思想政治课立德树人关键课程的育人功能。在探究议题式活动型教学的实践中，我们总结了五大要素。
一、适切的情境
创设适切的课堂教学情境，是思想政治课教学的一项基本要求。在探究议题式活动教学的过程中通过总结前一轮课改经验，结合议题式活动教学的新要求，我们研究了课堂情境创设的新动向，明晰了课堂情境设计的新标准。
（一）是情境的契合度。
即要求情境材料与课堂教学的主题及主干内容高度契合。这一点，是我们选择情境素材的关键指标。在具体操作中，一方面要在课程标准引领下深入解读教材文本内容，领悟教材的核心思想，提炼课堂的主干知识。这样，才能明确素材选择的方向，找到选材的捷径，提高材料处理的效率。另一方面则要运用学科专业知识，深入解读情境素材的内涵，找准情境素材和课堂内容的契合点。
（二）是情境的典型性。
典型，意指代表某一类事物特性的标准形式。由于社会生活是纷繁复杂的，我们在创设教学情境时，往往面临着龙杂的素材选择，我们在日常教学实践中应充分考虑情培创设的典型性要求，通过同话题下不同案例的对比、不同话题下情境内容的能响面对比、与学生实际学情对比等多种手段去粗取精，打造出;最具典型性的议学活动情境。
（三）是情境的逻辑性。
为应对结构化的学科内容，还需考虑情境的逻辑性问题，即从具体事件的发生、发展、产生的结果、所起的影响等节点梳理其内在的逻辑关系，使之吻合课堂教学操作的逻辑顺序。
二、合理的议题
“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”同理，议题设计是否合理，是这一课型能否取得成功的关键要素。在教学实践中，我们发现，针对性、内生性、可控性是议题合理性的基本要求。
（一）针对性。即要求议题“既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对难点。”这意味着创设的议题，要突破的是课堂的关键问题，既要有足够的思维空间，又对教学的整体推进、价值导向产生关键的引领作用。在教学实践中，要进一步提升议题的针对性，关键是要
解剖课堂教学的重点、难点和学生认知中的疑点，这样，方能找到课堂的突破点。
（二）内生性。即要求议题内生于课堂主题、内生于课堂情境、内生于学情需求。内生于课堂主题即要求议题紧扣课堂主题展开，完全为课堂主题服务；内生于课堂情境即要求议题通过挖掘情境内容而得来，指向与情境主旨一致；内生于学情即要求议题设计基于学生的认知和思想实际，力求两者的对立统一。议题的内生性要求我们在备课时深入解读教学内容，明晰教学主题；精选主题情境，深挖情境内涵，有的放矢设计议题；研究具体学情，及时掌握学情变化，让议题真正内生于学生需求。
（三）可控性。即要求议题具备课堂的可操作性，方便师生驾驭。一方面，议题不能超越学生认知水平太多而导致在课堂教学中难以展开，课堂失去议学活动的基础而冷场。另一方面，议题需要符合课堂这特定的教学时空，方便课堂的教学实施。
三、结构化分解
议题式活动教学要取得应有效果，需要教师把总议题进行结构化分解，通过序列化的问题层层呼应结构化的学科内容，同时为课堂教
学活动提供具体任务，分步达成数学目标。在具体操作时需要把教学内容的分解、议题内容的分解、情境内容的分解结合起来协同考虑，教学内容的分解，就是要梳理教学内容，建构教学的理论逻辑。在议题式活动教学的具体操作中
这一环节是教学设计的基础性步骤，一般通过研读课标、教材及与课题相关的大量资源，形成对课题的整体性认知，并在此基础上梳理出教学的主干内容，构成课堂的理论脉络。
四、有效的活动
新课标强调“学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径”，故议题式活动教学是否能达成预期目标，关键在于课堂的学习活动是否体现了议题式教学的设计意图、是否凸显了课堂的过程价值。活动是否有效，涉及活动形式与任务匹配、活动过程的管理与调控、活动结论的总结与分析等具体的课堂设计与操作环节。
目前，高中思政课课堂学习形式主要有自主阅读思考、书面训练做题、口头讨论辩论、分组探究实践、互评反思总结等，课堂学习任务主要有理解基本概念和观点、结合实践尝试初步运用、结合综合性问题探讨对策、评价和辨析相关观点、感悟课程的内在情感等。课堂正是通过这些形式和任务的有效组合，实现学生的自主学习、合作学习、探究学习。在课堂教学具体操作中，不同内容和性质的学习任务应匹配相应的学习方式及课堂的组织形式。
学习，当然不仅仅是轻松愉快的，在课堂学习过程中同样会碰到不少困难。特别是课堂组织的典型学习活动，一般都设置在教学的重点或难点之处。因而，课堂学习活动的推进，特别需要教师的管理和过程调控。这种管理和调控，集中表现在教师对学习过程的组织，对学习任务的启发引导以及对整个学习过程的把控上。
有效的活动要最终落地，离不开活动结论的分析与总结。在这一环节中，如何把大量的课堂资源转化成生成性结论，引导学生感情、内化观点，升华内心情感是高效课堂教学所力求的。这一教学过程中，师生的有效对话、结论的总结概括是课堂操作的核心要点。
五、价值的引领
高中思想政治课是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的的课程。因此，政治课教学必须凸显“价值引领的意义”。从学科视角看，这种价值引领包括马克思主义基本原理和马克思主义中国化最新观点的渗透、提升思想政治学科核心素养、引导学生形成正确的三观等。就课堂教学而言，目标导航课堂价值、过程激发价值体验、评价引导价值践行是三个相互协同的操作要点。
教学目标是引导课堂的灯塔。高中思想政治课必须坚持正确的思想政治方向，引导学生通过观察辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，都是教师引导学生坚信价值标准的方式。
建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制是新课标不同以往的显著标志。其明确强调“要注重学生学习、劳动和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，??全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。”议题式活动教学中，大量的学生活动直接展示了学生的思想、认知状况和解决问题的能力，以此为契机对学生进行评价和引导，往往能触动学生内化知识和情感，强化学生的价值认同。常规的课堂评价，往往以“师评生”为主，随着新课堂的深入实践，“生评生组评组”等新形式渐次出现。
从议题式活动教学的实践看，目前正处于方向明确、积极探索、阶段小成时期。大量细节性问题有待我们通过教学实践去发现和解决。随着教学改革的深入，议题式活动教学必将进一步彰显其生命力，为培育思政学科核心素养发挥其应有作用。
篇五：议题式教学的含义特点要求
议题式教学：内涵与旨趣
作者：罗伟青
来源：《广东教学报·教育综合》2020年第101期
【摘要】议题式教学是打造活动型课堂的重要抓手。本文在界定该教学法核心概念的基础上，概括出精选议题、真实情境、多元评价是该教学法的基本特征。并从建构主义学习理论、思政课的德育功能、培育学生核心素养的内在要求三个方面分析了实施该教学法的必要性。
【关键词】议题式教学;议题;核心素养;思政课
实施议题式教学，打造活动型学科课堂是新一轮高中思政课程改革的亮点之一。该教学法通过议题引入、小组合作探究、展开讨论、分享、师生互动等教学活动建构学生的知识体系，培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科素养。作为一种新的教学方式，厘清其内涵及其旨趣对实施课堂教学具有重要意义。
一、议题式教学的内涵
（一）核心概念界定
议题（Issue），一般指会議谈论的题目。香港学者吴香生认为：“人们就某个问题发表意见，进行讨论乃至争论，该争议焦点即为议题。”议题式教学又称议题中心教学，刘美慧认为，议题中心教学法是指以争论性议题为课程核心，教师综合相关学科知识，运用多样教学法，将议题的正反不同观点呈现给学生的一种教学方式。沈雪春则认为：“议题式教学”是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养培育为目标的一种教学法。
高中思政新课标（2017版）建议“以议题的方式提示课程内容”，这里所倡导的议题教学吸收和改造议题中心教学法的基本理念，没有把争议性议题作为唯一选项，而是依据思想政治学科的教学内容、教学目标、教学重难点、课程资源、学生认知水平等方面来选择议题。综上所述，议题式教学是以争议性或社会性议题为原点，通过设置真实情境，采用多种教学手段开展教学活动，多元评价学生的教学方式。
（二）议题式教学的基本特征
议题式教学有其显著特征，主要包括精选议题、真实情境、多元评价方式等三个方面。
1.精选议题：是实施议题教学的前提条件
篇六：议题式教学的含义特点要求
高中政治课堂议题式教学策略解析
摘要：随着社会的不断发展和进步，对学生的思想道德标准也提出了更高的要求，使高中思政教育面临着严峻的挑战。采用议题式教学能够让学生积极地参与到课堂讨论中来，帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯。
关键词：高中政治课堂；议题式；教学策略
1议题式教学模式运用于高中政治课程的必要性
议题式教学模式将理论性与实践性相联结，通过对议题的探究提升学生的课堂参与度与主动性，有效规避理论性强的传统学科认知，更加契合学科教学的本质要求，是高考评价体系改革、新课程标准的内在要求，更是培育学生核心素养、全面育人的目标要求。高中政治学科核心素养的培养主要体现为学生通过学科学习获得知识和技能，并能在真实的生活情境中有效运用。基于核心素养的政治教学是学生的有效实践，议题式教学模式的联结性、开放性、逻辑性、探究性能有效强化学生的主体地位，激发求知欲，提升课堂参与度，使教学活动严谨且充满生气和活力，契合新课标要求、课程评价体系及育人要求、学生发展要求。教学活动中，学生在议题引领下发现问题、收集并提炼有效信息、合作探究，最终解决问题并做出科学的学习评价，获得丰富的知识和实践经验。
2高中政治课实施议题式教学的策略
2.1精心设计议题
议题式教学的主要议题形式设计往往要求其具有强的引领性、开放性、探究性等特点，而且能够通过议题体现出学习的重、难点。教师要围绕教材，综合开发探究议题。高中政治的每单元中都蕴含着综合探究，综合探究都包含了有价值的议题，教师需要开发这类议题，选择一些具有时代特色的热点进行探讨，开发能够培养学生核心素养的一些议题。
在学习“影响价格的因素”内容知识时就可以组织学生们针对“影响价格的因素是什么”的议题，让学生们进行小组之间的讨论与个人观点的良性辩论，加强学生对知识的实际掌握能力与应用水平，从而加强高中生个人对政治知识的实际理解程度与应用水平，促进班级学生个人素养与政治水平的综合成长。另外，议题的设置要贴合学生的实际生活，让班级中各位学生能够更切实地体会到政治知识的作用。
2.2议题式教学内容体现学科性内容
设计课程活动内容，一定要紧紧围绕着思想道德和社会法制的各个课程活动内容开展，教师始终主张通过教学建设活动型学科课程，使教学活动内容设计不仅必须成为学科教学活动设计的重要环节，而且一定要承载科学道德与社会法治的各个内容，因此，议题不仅要有“活动”属性，还要有“学科内容”属性。本文将从“形式”和“内容”两方面探讨。形式方面，将活动直接纳入课堂设计。话题型的课程不仅是课堂教学应景化的一种标志，更是课堂设计的有机部分，而话题的选取一定要服务与遵循于课程的基本特点和原则。教学内容方面，教学活动和课程内容之间是互相融通的，不能前半段课堂上开展的教学活动都热热闹闹，后半段学生就死气沉沉地记忆知识。议题式课程中创设的教学活动要和课程内容相互融通，使学习者在参与教学活动的同时，又要深入思考，从而有效掌握学科知识。
例如，教师在讲解“人民的权力”这部分内容的时候，可以组织学生们围绕“人民是如何维护自己权力的”这一个议题展开教学。之后教师可以再给学生们设计几个小的话题进行讨论，例如，对我们自己的作品受到侵权之后，我们应当采取何种途径维护自己的权力，教师可以让学生们讨论维权的方式，以及讨论每一种方式是否正确，这样做的后果是什么，以此来让学生们进行更加深入的讨论，真正让学生们认识到法律的重要作用。
2.3抓住课本主要内容
教师在利用议题式进行高中政治教学的时候，需要让学生们对课本内容有清晰的了解，让学生们从基础进行练习，然后逐渐提升，以此来提升学生们的政治
学习效率。在高中政治议题式教学过程中，教师们在讲课的时候应当重视课本内的内容。课文的内容是十分重要且精练的，在语言的表达上以及语法的构成上都十分准确。教师在教学过程中首先应当让学生们能够熟练朗读课本上的内容，从而发展自己的政治学习能力，加强高中生个人对政治知识的实际理解程度与应用水平，促进班级学生个人素养与政治水平的综合成长。教师们可以紧密联系文章内容来进行议题式活动的组织，以此来促进学生们政治学习能力的提升。
2.4教师通过实际行动来培养学生创新意识
现阶段学校在进行议题式教学的时候必须重视对中小学生的创新观念和意识的培育，以提高他们的思维能力，切实有效地发挥议题式教学在高中政治教学中的作用，提高学生们的学习效率。教师作为创新者要给课堂上提供耳目一新的感受，常常为学习者提供出其不意的事物和问题，营建一个创新、思想独立的课堂，潜移默化地锻炼学习者多元化思考的能力。而在此环境下长大的学习者，将会习惯通过发散思考来重构自己的认识体系，并通过不断创新的思考方式来解决问题。教师应尽可能扩展知识领域和学习者之间的联系，这样才能够充分调动学生浓厚的学习兴趣和学习的积极性。
另外，由于中学生具有一定的创新力基础、思考方式不受约束，所以中学生的学习思考具有其他阶段的学习者所不具有的优势，高中政治教师要充分利用高中生的优点，积极鼓励学生进行探索、思考与创新，及时对学生在思维与创新等方面的进步做出评价，让学生充分发挥自己的个人特色。
2.5课前组织时政议题活动
时政是高中政治教育中的重要内容，也是学生们政治学习的一个重要方面，因此学校应从学生入校开始就培养学生对时事政治的兴趣，增强学生的政治认同感、法制意识与理性态度，从而促进教学工作的顺利进行，提高学生的核心素养。学生在了解时政之后能够深入了解个人身边的生活、社会与世界，可以在无形中培养高中生的法制态度与意识，培养学生的爱国情怀。教师可以使用课前进行时政演讲的方式，让学生提前整理新闻并进行演讲，如此不但能够增强学生的语言
表达能力，还可以令学生了解新闻，培养法律观念，让学生在报道、个人的思考与演讲讨论中懂得善恶。
例如钓鱼岛事件，教师可以让学生每天了解事件的最新情况，并在演讲时中直抒个人的态度并进行理性分析，这能够帮助学生用更为理性的角度去表达个人的态度，而不只是单纯发泄。在演讲中即使别的学生有着不同的观点，也会等演讲结束后在课下进行讨论，而不影响有条理的课堂，从而进一步发展班级高中生的个人核心素养。此外，高中政治教师还需要组织议题式活动的教学评价过程，采取多样的评价方式，单一的评价方式对学生们的学习是不利的，对学生们的学习起不到太多的作用。因此，教师在评价过程中应当合理采用多种评价方法，促进学生学习。此外，在教学过程中还要丰富对学生们的评价内容，对学生们的学习提供多方面的评价。
3结语
综上所述，议题式教育是一个全新的教学模式，其发展空间还较大。话题式育人始终围绕着“育人”的教育理念，突破了学校传统单一的方式，更利于加强立德树人，也有助于提升和培育全体学生的专业技能和学科素质。
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