【案例背景】
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”新课标中对写作教学有这样的要求：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”新课标本着“我手写我口”的精神，倡导学生写出诚实的、自己的话，鼓励自由表达。
所以，教师要注重引导学生自由表达，激发出学生的写话热情。但学生平时缺乏生活体验，素材贫乏，没有真实的体验，哪来真情的表达，哪来真性的作文呢？怎么才能让孩子的写作焕发热情？如果给孩子的写作搭建“对话——交往”的平台，引导学生在一个学习群体中，去共同体验、个性感悟，是不是能更有效地激发学生的创作欲望？我开始了这方面的思考，也有了一场让孩子乐在其中的“习作旅行”。
【案例描述】
精心准备一份礼物
我们学校参加了省习作教学活动，一次，活动在丹阳市实验小学举行，主题是体验式习作教学。我想给上课的小朋友们准备一份礼物。准备什么礼物呢？我思考着，突然间一个大胆的想法冒了出来。
“同学们，马上老师要跨市上一节公开课。上课的班级也是五年级，同学们想不想和这些同学交朋友啊？明天上课我们就一起准备礼物，带好你的礼物、包装盒、包装纸，还有信纸。”我刚说完，班上“炸锅”了，第二天，没有一个人和我说不想准备礼物。相反，同学们可认真了，准备的礼物五花八门，有小杯子、笔记本、书签、发卡、丝带、笔——同学们的热情真让人惊讶。
“同学们，请精心包装你的礼物，并在小卡片上写上你的姓名、性别、年龄、联系方式和爱好等。最重要的是，要表达和远方的同学做朋友的心意哦。”同学们兴奋异常，纷纷奋笔疾书，有的还在卡片上画了自己的肖像，还有的直接塞了一张自己的照片，希望对方能深深地记住他。
“感受”也是一份礼物
紧接着的一节课还是语文。我说：“同学们，老师感受到了你们的热情，相信远方的朋友收到你们的礼物也能感受到你们的热情，在你们准备礼物的过程中肯定有很多感受。把这些感受写下来又是一份珍贵的礼物，把它们塞进信封，粘贴在礼物盒子上，让我一起带给远方的朋友吧。”
整个教室安安静静，连平时最不爱写作的小刚也在那里认认真真地写。我特地看了他写的片段：“当我听到老师要去外市上课时，我激动不已，回家以后我一直在思考究竟准备什么礼物好呢？毕竟我不知道收到礼物的是男生还是女生。如果是女生的话，她们可能会喜欢发卡之类，如果是男生的话，他们可能喜欢拼图等物品。我在屋子里转来转去，突然想起来一句话：“礼轻情意重。”其实送什么并不重要，重要的是这一份心。最后我选定了一本书，我最爱看的书——《草房子》——我坐在教室里，认认真真地在书的扉页上写下了几句鼓励的话，写下了自己的名字，这样他一打开书就会想起我。我在书里夹了一张照片，这是一个惊喜哦。我用蓝色的包装纸小心翼翼把书包好，还配了个漂亮的蝴蝶结。大功告成，希望你顺利到达！”我被深深地震撼了，虽然没有华丽的辞藻，但是读来让人深受感动。
“漂洋过海来看你”
上课的那一天终于到了，我带着40份礼物、40颗心，到达了上课班级。全班的老师和学生都被我惊呆了。一开始我就出示了我们班学生的图片：“同学们，今天老师是来和同学们交朋友的。瞧，你们看这就是我们班的同学们，他们每一个人都为你们精心准备了礼物，还有他们的一封信。”说完，我把大大小小、五花八门、用包装包好的礼物发到小朋友们的手中。现场一片沸腾！我趁机问他们此刻的心情，他们的回答有：惊喜、不敢相信、激动、兴奋——我引导学生们猜礼物，调动他们的各种感官，让他们猜礼物可能是什么，要说清楚自己的依据。同学们摇啊晃啊闻啊看啊，恨不能立刻把礼物的包装拆了。不同的猜礼物方式正体现了他们激动的心情。接着，我让他们拆礼物的包装，然后交流，注意引导同学们关注不同动词的表达效果，关注人物的表情，有没有关注到别人是什么样的？还有说清楚自己看到礼物那一刻的心理感受。同学们在轻松愉悦的氛围中完成了习作课。最后，我请他们也写一封回信当做礼物回送给我们班的同学。
佳作频现效果好
整个习作课的氛围都很好，有的同学写到“拆礼物包装”：“听到老师说能拆开礼物包装了，我的心都飞起来啦！我迅速撕开包装纸，没曾想里面居然还有一个包装，这是一个盒子，没那么好拆了。我找来小刀小心翼翼地划开，手不自觉有点抖。到底是什么呢？我隐约看到一个玻璃。我‘唰’地一下粗暴地扯开盒子。一个漂亮的玻璃摆件出现在我的面前。”
有写看到礼物时的心情的：“我太失望了，这么大的盒子居然只装了一本书。我原以为肯定是一个超级大的玩具，最不济也可能是副拼图，却没想到确实就是一本书。不过我看到了远方朋友的一封信，信上说他叫小刚，11岁了，这是他精心准备的礼物，希望和我能成为朋友，信上还有他的联系方式。我激动不已，心里的那点小失望也就放下了。我回头一看，整个教室里好热闹啊，同学们都在分享自己的礼物。我看到李妍拿着一串手链笑成了一朵花，眼睛里像藏着许多小星星。小元早就笑得合不拢嘴，眼睛都眯成了一条缝。你再看看王粲的大白牙，哎呀，这礼物肯定送到他的心坎上了……”
当然还有许多写到礼物本身的，此处就不一一列举了。在课的最后，我说：“同学们，所谓礼尚往来，老师是信使，带了礼物来，你们也要回送礼物给我们班的同学啊。就请你完成这篇习作，让老师带回去当成礼物送给他们好吗？”所有学生都认真地看着我，每一个同学都在那里认认真真地写着“回信”。在场的听课老师纷纷鼓起了掌。
“习作旅行”回来啦
当我把丹阳的小朋友的礼物——习作，发到我们班小朋友手中的时候，每个人都乐开了花。我让他们先自己品评，然后小组交流，分享精彩表达。最后全班赏析，看看好在哪里，相互学习，感受场面描写、细节描写，以及精准表达的好处。
我上过许多堂习作课，可是这一场让孩子乐在其中的“习作旅行”给我留下了深刻的印象。孩子们的作文细节生动，情感真挚，而且形式丰富多样。
【案例反思】
这次作文指导课引发了我诸多思考：
一、 强化读者意识，激发写作热情，让学生想写
读者对于写作行为本身有着重要的意义。在两次习作教学中，我都明确地告诉他们，作文是写给远方的朋友的。区别于平时交给老师的作文，这一次的读者非常特别，是一个同龄的陌生人，充满了新鲜感。学生的写作热情一下子就被激发出来了，为了想和这个素未谋面的小朋友成为朋友，学生们都诚挚地写下自己最真实的感受，以诚动人。而收到礼物的一方也写下自己真实的所思所想，作为“礼物”回送给送礼物的一方。有了这样的读者意识，知道自己要写给谁，自然会注意措辞，以期达到效果。
二、 创设体验情境，鼓励个性表达，让学生爱写
新课标特别强调写作的個性化，注重学生的独特感受和真切体验，提出语文教育应“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。在第三学段的习作目标中，明确提出要“珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
所以，学生光有读者意识还不够，要做到这些还需要真实的体验。两次习作指导，一是针对准备礼物的学生：让学生认真思考，细致包装，写一封自己的介绍信。二是针对收礼物的学生：特别设计了猜礼物、拆礼物包装、回礼物几个教学环节，调动学生各种感官，一波三折，让学生获得深刻的情感体验。这些都是习作的基础，有了这些深刻的体验，学生在面对写作对象时才能做到有话可说，情真意切，对习作的喜爱也更加深了一层。
三、交流评改习作，学习表达方法，让学生会写
强化读者意识，创设情境，都是让习作“言而有物”。除此以外，还要做到“言之有序”。在学生说“猜礼物”环节时我特别引导他们说出不同的动词，调动自己不同的感官。在说“拆礼物包装”环节时我引导他们用不同的动词表达不同的人物性格，不同的心理状态。除此以外，还要注意别人的动作和神态。在后期的作文评讲课上（主要是针对本班学生），他们先自己品评，然后小组交流，分享精彩表达。最后全班赏析，相互学习，感受场面描写、细节描写，以及精准表达的好处。
