总结归纳课堂所学，布置课外作业促进学生巩固吸收，而后安排下次课的预习任务并给予学生相应的预习指导；学生课后完成课外作业，参与讨论互动、同伴互评、教师答疑；学期末教师组织课程考试。
关于课前预习：同学们于课前学习的是针对阅读技巧与策略设计的教学微视频，课堂上将阅读技巧结合所选文章进行巩固拓展练习，加深理解，促进内化吸收。关于课外作业：我们选择运用当前大学生最常用的三种社交网络工具：QQ群、微信群以及新浪微博16，以网络链接的方式发送到群里，只要手指轻轻一点，即可打开链接，方便同学们接收、提交作业。
2.微视频制作、教学素材选择以及教学设计
英语阅读课微视频以主题模块为单位，中英双语结合，英语为主中文为辅，旨在提供背景文化知识、相关词汇讲解和阅读策略、技巧训练。教学微视频设计制作的原则：图文并茂，动静结合。融合课件、音频、视频、动画、动漫等多种媒体手段，运用Character Builder， Crazytalk， Premiere， Adobe Captivate17等多种软件制成的微视频将充分调动学生的感官，激发学习兴趣，活跃学习氛围，带领学生进入真实语言情景，融新颖性、生动性、交际性、趣味性、知识性于一体，亲身体验目标语语言文化的熏陶，感受英语的魅力。
为了克服传统英语课堂阅读材料不足、陈旧等问题，我们将贯彻“全面撒网，重点挑选”的原则，通过网络、实体书店等多种途径挑选英语阅读材料。阅读题材涉及政治、经济、社会、语言、文学、艺术、体育、生活、医学、教育、哲学、历史、外交、经贸、新闻、法律、科技、军事、环保等领域，而且会倾向性地挑选更多学生感兴趣的科技类、时政类、人物传记类、网络热点类文章，以突出体裁的多样性和内容的时代性、信息性、趣味性与实用性18。
针对英语专业低年级学生，我们选择以外文出版社出版的新思维英语专业基础阶段系列规划教材《英语阅读1、2、3、4》为主，从中挑选大部分阅读技巧与阅读素材。（该课程设置为两学年，四学期，一学期使用一册。） 除此以外，我们增添了H. Douglas Brown的Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy19为教学参考书，参考其中建议的有关阅读的教法，作为教学方法、实施策略指导。
《英语阅读1、2》两册涉及到的阅读技巧主要包括：skimming， scanning， prefixes and suffixes， denotation & connotation， identify the topic， reading for the main idea， supporting details， comparison and contrast， cause and effect， problem and solution， transitions， thinking critically about what you read（略读、扫读、前缀与后缀、内涵与外延、辨別主题、阅读大意、阅读细节、比较与对比、原因与结果、问题与解答、过渡、批判性思维）等12个。
H.Douglas Brown一书第16章：Teaching Reading，提到了14个成为高效读者的阅读理解微技巧，包括：“1. Discriminate among the distinctive graphemes and orthographic patterns of English. ... 14. Develop and use a battery of reading strategies， such as scanning and skimming， detecting discourse markers， guessing the meaning of words from context， and activating schemata for the interpretation of texts.” （P291） 详细阐述了10个阅读理解策略：“1. Identify the purpose in reading. ... 10. Capitalize on discourse markers to process relationships. ”。（P292-296）
我们将《英语阅读1、2》两册涉及到的12个重点阅读技巧作为主题设计成12个教学微视频，加上精心编排的配套练习供同学们于课前在网络上自主学习，帮助他们掌握相关阅读技巧及策略。课堂面授时学以致用，将H. Douglas Brown提出的14个阅读理解微技巧以及10个阅读理解策略整合渗透到相关阅读资料中综合由下而上（bottom-up）与由上而下 （top-down） 两种分析方法进行文本分析：包括有关语言、语义细节的内容分析以及逻辑顺序和文章层次的结构分析。并且将阅读理解过程划分为“读前、读中、读后”三个阶段，基于不同的阅读阶段按照同学们的语言水平（初级、中级、高级）分层设置针对性的阅读任务：1）读前：略读扫读预测练习，激活图式，导入热身；2）读中：主旨练习，关注事实和修辞手法，有目的性阅读；3）读后：辨别大意，借助语境猜测词汇，讨论作者的思路，检查语法结构，引导拓展写作练习。以促进同学们对于知识点的消化与巩固，提高英语语言熟练度。
（二）阅读MOOC评估模式改革
1.传统课堂的评估模式
在传统课堂里相继出现过两种评估模式：终结性评价（Summative Evaluation）与形成性评价（Formative Evaluation）。“形成性评价主要是帮助学生发展，包括测试学生的学习能力（Aptitude）、对所学内容的掌握情况（Diagnostic）和所取得的进步情况（Progress）；终结性评价的目的是对学生所学的内容进行终结性判断，主要在于掌握学生已取得的成就（Achievement）、已达到的水平（Proficiency）和在同伴中所处的位置（Placement）。”8终结性评价与形成性评价两种评估模式于上世纪先后诞生，时至今日，这两种评价方式仍然主导着教学界的评估体系，究竟孰优孰劣难分伯仲，两者相辅相成。
2.英语阅读MOOC评估模型
基于传统课堂的评估模式，英语阅读MOOC的评估模型将在终结性评价和形成性评价基础之上增添自我初评（self-assessment），教师评价（teacher assessment）和同伴互评（peer assessment）。该模型的关系结构图为（见表1）：
表1 英语阅读MOOC评估模型
具体实施方案：
第一步，课后，同学们通过点击网络链接的方式登录作业网址，完成作业并且进行自查，即自我初评；第二步，检查、研讨、点评其他同学的作业进行同伴互评，如有疑问可以给教师留言；第三步，教师上线答疑，批改作业，对于同学们提出的问题给予及时解答并且提出修改意见和专业建议，即教师评价；第四步，学期末，教师综合本学期学生的视频学习进度、练习答题情况、作业完成状况、参与互动频率、提问答疑次数与质量等表现给学生逐个评定平时成绩，即形成性评价；第五步，课程考试后，基于卷面成绩教师给出最终的终结性评价。评估过程中，前两步充分发挥学生的主观能动性，教师处于隐身状态，在后台默默观察；而后教师于第三步全面“上线”，监督检查评判学生的学习效果并且给予建议反馈、打分评定等级。
英语阅读MOOC评估模型通过宏观与微观调控，融合五种评估方式，协调自我、同伴、师生多元交叉配合监督，旨在构建师生的学习共同体，充分提高学生的阅读理解能力，英语核心语言技能，督促学生专注学习。
（三）小结
英语阅读MOOC教学模式改革方案包括教学模式改革与评估模式改革两部分，前者试图改良课前教师的教学设计，提高学生的预习效率；后者关注课后学生反馈，教师课堂教学效果检测，以查漏补缺，不断改进创新课堂教学模式，促进高效学习的发生。
四.结语
笔者于2016年11月参加了在广东中山召开的广东省外国语言学会2016年年会，年会主题为：互联网+背景下的外语教师专业发展。在听取了各位前辈专家的系统阐述之后，对于新形势下的学习变革、知识变化以及课堂教学改革有所了解，体会颇深，故而萌生了借助MOOC改革本校英语阅读课堂教学的思考。本人在此由衷地感谢各位与会专家的耐心讲解与经验传授，此次年会本人获益匪浅。但是由于客观条件的限制，目前本研究仅仅停留在初步探索阶段，所做的探讨尚显粗浅，实践有待完善。在学界对于如何进行英语阅读MOOC教学改革见仁见智的时候， 本文权作引玉之石。
除此以外，MOOC并不是万灵药，本身也存在缺陷。比如：对于学生的自律性与独立性要求较高13，学习平台后期如何维护，远程师生关系如何维系等。希望以后可以进一步将想法付诸实践，先破后立地将做法贯彻到底，打破局限与瓶颈，同时期待各位同行专家的参与分享、批评指正。
参考文献
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19.Brown， H. D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.
基金项目：本文为广东省成人教育协会2016-2017年度成人教育科研规划重点课题“‘慕课’背景下大学成人教育英语阅读SPOC教学与评估模式的构建研究”项目（项目编号：Ycx161010）的阶段性研究成果。
（作者介绍：黄绮，韶关学院外语学院讲师，硕士；研究方向：认知语言学及语言教学）
