摘要：少数民族地区的医学院校因其地域性、专业性等特点，思想政治理论课的教学也呈现出其独特性，本文旨在探索少数民族地区医学院校思想政治理论课教学改革的有效方法，通过对少数民族地区医学院校思想政治理论课现状、存在问题的分析，笔者认为专题式教学更适合少数民族地区医学院校思想政治理论课改革，并分析了开展专题式教学的意义。
Abstract： The teaching of ideological and political theory course is unique because of the regional and professional characteristics in medical schools in ethnic minority areas. The purpose of this paper is to explore the effective teaching reform of ideological and political theory courses in medical schools in ethnic minority areas. Based on the analysis of the present situation and problems in the teaching of ideological and political theory course in minority areas， the author holds that the topic-based teaching is more suitable for the reform of ideological and political theory courses in medical colleges and universities in ethnic minority areas， and analyzes the significance of thematic teaching.
关键词：少数民族地区医学院校；思想政治理论课；专题式教学
Key words： medical colleges in minority areas；ideological and political theory course；topic-based teaching
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）31-0149-03
0 引言
高等教育中的思想政治理论课是要用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”以及科学发展观等系统的科学思想来武装当代大学生，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，也是党的事业得以发展和国家大政方针得以实施的根本保证。少数民族地区的医学院校肩负着为欠发达的少数民族地区培养医学专业人才的重任，在加快少数民族地区医疗卫生事业发展和缩小少数民族地区与发达地区的医疗卫生事业差距上充当重要角色，所以加强少数民族地区医学院校的教育教学水平尤为重要。而少数民族地区医学院校学生的思想政治教育工作与其他地区普通高校一样，主要通过思想政治理论课来进行，但也有其特殊性。少数民族地区医学院校的思想政治理论课除了要对学生进行传统的理论体系教育外，更肩负着对医学生进行政治素质、高尚人格和医德品质的培养和塑造的艰巨任务，特别是在社会主义建设的新时期，要结合少数民族地区发展的现状引导医学生形成有利于社会主义现代化建设的价值观念和医德规范，更好地适应少数民族地区医疗卫生事业发展的现状。
目前，国内各高校都在积极探索更行之有效的思想政治理论课教育教学方法、模式，学术界近年来也发表了大量关于思想政治理论课改革的专著、学术文章等学术成果，但相关学者、专家的专著、论文或宏观讨论普通高校的思想政治理论课教育教学改革，部分专家专注于探讨某一类型高校的思想政治教育，或将关注点放在少数民族地区思想政治教育的研究上，尚未见面向少数民族地区医学院校思想政治理论课教育教学的研究。所以笔者以少数民族地区医学院校的思想政治教育教学改革为研究对象进行调研，发现存在以下问题。
1 少数民族地区医学院校思想政治理论课教学现状及问题所在
当前，诸多高校思想政治理论课教育教学还普遍存在着教学任务重、教学学时少，教师的专业素养、教学水平和学生素质参差不齐等状况。在少数民族地区医学院校的思想政治理论课教学过程中除了以上问题尤为突出外还存在一些特殊问题。
其一，少数民族地区由于地处边疆、经济发展相对落后、民族构成较为复杂、教育资源稀少等多方面原因，少数民族地区的高等教育相较于发达地区落后，这种落后同时也体现在少数民族地区医学院校的思想政治教育教学上；其二，由于医学院校的专业特点，部分专业课老师、学生对于思想政治理论极其不重视，甚至存在认知上严重的偏差，老师的认知偏差极易影响学生学习思想政治理论课的积极性；其三，在医学院校思想政治理论课教师属于“弱势群体”，所以导致一部分思想政治理论课教师对于自己的职业缺乏认同，意识不到思想政治理论课在医学院校的重要性，导致思想政治理论课教学效果不理想；其四，医学院校的专业课程种类繁多，而且专业性强、难度较大，因此需要耗费学生大量精力，这就使得医学生对于思想政治理论课重视程度大打折扣，投入太少，很多学生希望通过期末突击背诵取得好成绩，考后就忘，不能形成系统的知识体系网；其五，医学院校的学生在入学前，大多没有接触过系统的医学知识，医学对他们而言是全新而神秘的领域，容易激发学生的求知欲；相反思想政治理论课的主要研究对象为社会发展规律、历史研究法则等，抽象而且枯燥，再加上相当一部分学生在中学阶段都对这些知识有过接触，因此，这些学生在学习该课程时缺乏足够的新鲜感而学习动力不足。
要在少数民族地区医学院校切实解决这些问题，首先，需要政策的支持，党和国家不断营造良好的民族发展氛围，为引导少数民族地区人民树立正确的民族发展观，积极培育传播和弘扬社会主义精神文明的思想政治教育工作者，直接表现为近些年各高校的思想政治理论课教师备受重视，外出学习考察机会增多，少数民族地区也积极响应国家号召，体现为近些年研究项目上的倾斜，各级各类研究项目均单列思政专项：其次，国家、地方政策的支持非常到位，需要解决的是学校各个部门、专业课老师、班主任改变对于思想政治理论课的陈旧认识，明确其重要性；再次，思想政治理论课教师要全情投入，提高专业素养，积极寻求高效且受学生欢迎的教学方式方法。
加强少数民族地区医学院校思想政治理论课教学除以上方面有待加强外，最为主要的是根据少数民族地区的区域特点和医学生的学习实际情况来针对性地进行专题式教学改革，探索课程教学内容的改革，改变陈旧的教学内容为重点更突出、条理更清晰的专题式教学，以此来提高少数民族地区医学院校思想政治理论课的教学效果和实效性。
2 少数民族地区医学院校开展专题式教学的方法
2.1 专题式教学的内涵
所谓专题式教学，“是根据教学大纲的基本要求，立足于教材和教学要点，针对学生的思想实际结合时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容重新进行整合、提炼、概括、充实，进而形成既有承接又相对独立的系列专题，在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案，引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的课堂教学方法。专题式教学具有针对性、现实性、探究性、灵活性的特征。”①
2.2 专题式教学的内容设计
据统计，国内的很多高校已经开始推行专题式教学，专题式教学已经成为当下许多高校思想政治理论课改革的趋势。但是，专题式教学在推行过程中出现了一些弊端和缺点，通过近几年的教学实践总结出专题式教学主要存在三个问题：其一，设计的专题内容偏离了教学大纲：其二，专题的设定与教材雷同：其三，专题缺乏新意，很难吸引学生。所以，在少数民族地区的医学院校的思想政治理论课开展专题教学首先要避免以上三个已经出现的问题，还要根据少数民族地区的区域特点、民族特点、发展现状以及医学生的学习实际和接受能力，做到照顾民族感情、顺应地区发展特点、符合医学生的思维方式、适合医学生日后的职业特点。具体说来，在少数民族地区医学院校进行思想政治理论课的专题教学要秉承以下几点原则。一、专题的设计要围绕教学大纲，以“05方案”为依据，但要做到既依据教材又脱离教材；二、思想政治理论课的教学与少数民族地区历史、现状结合，与现在大热的诸如医患纠纷等涉及医德、医风等问题结合；三、课程讲授的宗旨是解决学生思想上的实际问题，使理论深入学生头脑；四、选题要科学，注意知识的前后连贯，同时要避免重复和跳跃性太大。
以笔者所在少数民族地区医学院校的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）为例，按照以上思想政治理论课专题式教学的四项原则，根据我校的课程安排、学时等实际情况，可将“概论”课整理为两大部分内容，第一部分重点讲解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本理论问题，分设七个专题来进行理论的讲解：中国化理论，路线理论，革命理论，改造理论，本质理论，阶段理论，动力理论；第二部分运用第一部分所学理论分析中国特色社会主义建设实践中的问题，分设七个专题：经济建设，政治建设，文化建设，社会建设，生态建设，党的建设，国家建设。
3 在少数民族地区医学院校开展专题式教学的意义
3.1 有效整合教材内容
开展专题式教学可以有效整合教材的内容。各高校的思想政治理论课都采用统编教材，但教材体系与教学体系并不能完全重合，二者既有联系又有区别。
教学内容间的相互联系、教科书内部的章节与内容的结构框架所构成的整体构成了教材体系。教学体系是指为了达到一定的教学目的，围绕教材内容集中采用各种教学要素，所形成的教学整体。思想政治理论课的教材虽然足够的严谨全面，但完整而实用的教学体系则是要在现实教学活动的引导下，在师生互动的保障下，让学生正确地理解教材的重要理论知识，使学生在结合自身情况的前提下的将原有的理论知识打破重组，达到融会贯通的境界，这样产生的体系才更接地气儿，能够解决现实问题。
现在各高校的思想政治理论课均使用由高等教育出版社出版的思想政治理论课统编教材，而统编教材的特点是信息量大，内容体系庞杂，知识难度也很大。例如“概论”的内容不但囊括了马克思主义的三大经典部分，同时也将毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大理论成果收入其中，可谓兼收并蓄，博大精深。但是传统单一的讲解方式使得该课程教学活动陷入瓶颈，让拥有丰富理论内涵和完整科学框架的课程表现为索然无味，枯燥晦涩，很难激发学生的学习兴趣。而在医学院校的思想政治理论课改革中采用专题式教学法即可有效解决这一问题。
进行专题式教学，对于思想政治理论课教师提出了更高的要求，首先要求老师要根据教学要求、教学目的、知识点及重难点来凝练教材内容；其次要根据少数民族地区的民族特点和医学院校学生的学习实际并结合时政热点、焦点的相关问题，对原有的教材内容进行科学的调整，并以此提炼出相应专题内容，做到整合教材内容重新构建教学体系。
专题式教学是将原来教材中的授课内容的顺序重新整合调整，所以如何确定专题异常重要。在确定专题时要求授课教师做到对教学内容的领会、理解和深挖掘，专题是教师消化、吸收教材内容的成果整合。该模式既强调理论成果的独立性同时又不忽略各个内容间的前后承接，进一步强化课程的理论深度、针对性和现实性，而不是照本宣科。“提高学生对思政课的认同度和学习兴趣，增强思政课的课程魅力和教学效果，解决了教师怎么教、学生怎么学以及将课程目标和内容转化为学生的知识、信念和素质的问题，有效实现了教材体系向教学体系的转化，使课程标准与适应学生有机统一起来。”②
3.2 有助少数民族地区医学院校思想政治理论课教师优势互补
高校思想政治理论课涵盖内容广，涉及领域很多，教材教学内容非常丰富。如“概论”课的内容就涉及政治学、历史学、哲学、社会学、经济学等学科，涵盖了政治、经济、文化、社会等多个方面。
但是术业有专攻，要求每一位思想政治理论课教师做到全面驾驭整个课程体系的所有教学内容较为困难。以笔者所在院校为例，尽管采用集体备课制度，但到具体上课时，一些教师还是不能很好地把握自己不熟悉的领域，很难把这些内容讲透、讲精，而在教学改革中实行专题化教学后就可以充分发挥授课教师的专业所长。所以实行专题式教学后，教师可以选择在自己熟悉的领域开设专题，这样一方面可以充分发挥授课教师各自的专业优势，另一方面可以做到教师和教学内容的强强联合，充分发挥教学资源的整体优势。
大学生对思想政治理论课缺乏兴趣，学习积极性不强，除了医学生的专业课压力大以及社会大环境的影响，还有一部分原因是教师授课手段陈旧，教师缺乏足够的亲和力和年龄吸引力，所以师资队伍的年龄优化组合也非常重要。大部分高校存在这样的问题，年长的教师具有专业魅力，普遍科研能力强、职称高、资历深，可以凭借深厚的知识底蕴和特有的人格魅力以吸引学生，但往往亲和力不足；而年轻教师与学生年龄更为接近，代沟较少，更容易和学生亲近，而且对于新知识、新的教学手段更易接受、可以很快运用到日常教学中去，但经验欠缺。总之，每个年龄段的老师都有自己的特点和专长，每位教师都拥有各自的气质和风格，在思想政治理论课的教学改革中，实行专题式教学改革，既可以充分发挥每位教师的特长，有利于教师资源的优势互补，同时可以有效整合教师队伍，建设合理的年龄梯队，又符合当代大学生特立独行的个性特点。
3.3 是培育少数民族地区医学生实践能力和创新能力的需要
在教育教学改革的大背景下，强化学生的问题意识，培养学生创新精神是改革的核心目标，少数民族地区医学院校的思想政治理论课改革如何向这一目标迈进呢？根据当代大学生的个性特点、知识结构和接受能力以及新形势下高校思想政治理论课教育的新要求和新特点，应该充分发挥学科的综合优势，出发点不再是以理论体系的完整性，而是要增强教学的针对性。把着力点放在以问题为出发点的专题式教学上，使思想政治理论课的教学向引导学生发现和创造问题发展，以此来提高思想政治理论课的整体教育教学质量。
在教学改革中，授课教师在观念上也要改变，要强化问题意识，淡化体系意识。“思想政治理论课给予学生的不应只是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察当代世界、当代中国的基本立场、观点和方法，从而达到提高学生分析、解决社会问题的能力的目的。”③
3.4 有助于实现少数民族地区医学院校教学与科研的统一
高校对于教师的考核同时看重教学和科研。思想政治理论课由于学术性、思想性、理论性很强，所以对任课教师的知识结构、理论功底、科研水平等都提出很高的要求。据调查，目前各高校的思想政治理论课教师的教学任务都相对专业课教师繁重，以笔者所在的少数民族地区医学院校为例，每位思政课专职教师一学期一般要承担100学时左右的教学工作，有的教师甚至每周要完成20多个学时的工作，这就导致思政课教师整天疲于备课、上课，大量的时间与精力消耗在教学中，投入在科研方面的精力与时间明显不足，这就有碍于思政课教师科研能力的提高，而大部分高校的职称评聘体系都与科研挂钩，所以课时量大也直接影响了思想政治理论课教师的职称评聘。实行专题式教学改革，可以让该课程的教师准备自己所熟悉的专题，耗时少，时效强，具有以教代研的特点，缓解了教学和科研的矛盾。
实施专题式教学，可以带动教师以教学促科研、以科研促教学的良性发展，可谓相辅相成，互为表里。“教师授课专题化和讲授专题固定化，便于其拥有更多的时间集中精力研究自己擅长或感兴趣的专题，既能使学生接受到更加精深独到的学术滋养，又能使教师的研究领域相对集中，提高教师学术研究能力和研究水平，从而很好地实现教学与科研的统一。”④同时也有利于少数民族地区医学院校的科研与教学的良性发展。
注释：
①熊晓燕，刁静洋：《专题研究式教学—高校思想政治理论课改革的新思路》载《高教论坛》，2011年版第10期，第38页。
②王凤珍：《高校思想政治理论课专题教学特点、问题及改进》载《安庆师范学院学报（社会科学版）》，2013年版第6期，第148页。
③同上。
④郑志强：《高校思想政治理论课专题教学初探》载《中国冶金教育》，2010年版第5期，第72页。
参考文献：
[1]陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊，2008（9）：43.
[2]于庆峰.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探析[J].佳木斯大学社会科学学报，2010（1）：131.
[3]沈建华，徐正.关于高校思想政治理论课教学考核评价体系的思考[J].学校党建与思想教育，2012（11）：48.
[4]贾立臣，郭元阳.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系论”精讲设计研究[J].大庆社会科学，2009（2）：132.
[5]张雷声.新时期思想政治理论课教学方法探讨[M].北京：高等教育出版社，2006：67.
[6]黄崴.教育管理学概念与原理[M].广州：广东高等教育出版社，2002：181.
[7]阎占定，程莹.论高校思想政治理论课教学方法改革和创新[J].湖北社会科学，2007（7）：155-157.
[8]张秀荣，韦磊.高校思想政治教育研究热点问题[M].北京：北京师范大学出版社，2010：319.
[9]陈占安.在教改中提高思想政治理论课教学的实效性[J].中国高等教育，2005（5）：32-33.
[10]杨乃坤.思想政治理论课教学新模式研究[M].沈阳：辽宁人民出版社，2007：151-152.
[11]刘美珣.一路走来——亲历清华思想政治理论课改30[M].北京：清华大学出版社，2011：129-130.
