摘 要：与大脑潜能学说对立，提出大脑思维“累积演进，器质递升”观点。以此为依据，论证思维方法技能灌输的可行性、思维发展的无限性及思维课程设置的多样化选择等；提出思维科学定位于实践应用学科，确立思维教学与课程设置的方向，跳出教材内容交叉重叠造成的多学科纠缠的怪圈。
关键词：思维教育；思维课程；教育教学改革；思维品质
中图分类号：G521文章标识码：A 1673-291X 文章编号：（2012）05-0257-02
国家之间的竞争愈激烈与升级，愈需要更高的国家公民群体的思维能力与思维品质的支撑。应将在学校开展思维教育，确立思维课程设置及建设，作为提高竞争力的战略举措。
一、设置思维课程教学的必要性与可行性
1.思维教育教学的关键作用
大脑的生物机制使人在存活及实践中自然产生思维及思维方法，但这个过程较为缓慢。相对于寿命周期，个体自然形成思维能力所占用时间的比例过大。自然形成思维的方式、速度、种类等依赖于个体所处的环境及机遇，使依附于生命存活的大脑资源没有得到充分的开发利用。而教育教学加快了思维方法的掌握，提高了应用效率，缩短了个体思维技能产生、掌握及熟练应用的时间，提高了个体的思维能力和思维品质，提高了生命存活的质量与效率，增加了社会整体的思维资源。
2.通过思维课程学习促进大脑的进化
某个时代人类大脑的生物能力是既定的。但个体大脑通过使用及学习，可以掌握更多的思维方法技巧，提拔更高的思维品质，促进大脑神经元细胞团（神经细胞聚集构造的器官）的变化及大脑能力的扩展上升。长期的思维能力与思维品质的提高与累积，成为大脑能力增强及生物进化的基础。进化包括大脑本身容积扩增和内部结构的复杂与优化。进化是缓慢的，人类考古学分析发现，从古猿到智人脑容量不断增加，以平均脑容量与其95%人口置信范围的考证数据按进化顺序有：纤细型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1 043毫升；智人1 345毫升。人类大脑一直在进化之中[1]，通过思维课程的灌输，将会提高人们的思维能力和思维品质，促进大脑的进化。
3.现代教育教学的差别将造成大脑思维能力及思维品质的差别
人类进入科学技术、经济文化和社会文明高速发展时期，对大脑的使用明显增加，大脑能力也明显上升。科学技术进步提供了更多、更有效的信息传递及储存的工具方法，大脑接受信息数量及种类巨额增加，以及社会发展过程中出现的种种压力迫使人们去掌握更多、更复杂的思维技能，迫使人们提高思维品质，这个过程在推动着大脑进化的加速。既然有进化就必然有进化的速度，就必然存在进化中群体间的差异。现代差异形成的重要原因之一就是群体接受教育教学内容与过程的差别。注重和突出思维技能与思维品质的教育教学，必然会体现在同代人竞争力的相对较高，必然会加快群体大脑进化的态势。围绕使学生增加及快速掌握思维技能、提高思维品质，增设思维技能与思维品质的课程，就显得尤为重要。
4.思维课程的教学灌输
思维的生理基础是大脑神经元细胞团的运动，是个体肢体运动的状况通过感觉、知觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、平衡觉等神经系统传递给大脑，大脑神经元细胞团做出反应，呈现苦辣酸甜、影像声音、痛楚舒服等感受，并启动判别分析决断，下达动作指令，刻录记忆痕迹等大脑生物组织活动过程。人类大脑原始生理被动活动的逐渐增加，促进着神经元细胞团的变化，累积着大脑神经元细胞团的体积增加、层次扩展、串联通道活络等器质性改变，直至大脑累积出现复杂主动的思维活动，出现千变万化的思维方法技巧，出现思维品质的优化拔高。从大脑生理被动活动演变为自主活动及主动活动，呈现大脑思维能力扩增与思维品质提高并不断递升壮大的趋势。当大脑形成复杂体系，能够自主活动主动思维时，直接向大脑灌输思维方法技巧，不仅大脑能够接受，而且大脑神经元细胞团会更加快速、灵活、多样的运动，思维课程教学传授具有切实的可行性。
5.教学内容与认知能力和社会实践的搭配及领先
思维学科前向以大脑及神经系统为基础，后向成为人类自然科学和社会科学发展应用的工具，经由抽象提炼、归纳演绎及应用实践而逐步完善提高。思维根本上是人大脑神经元细胞团的运动及社会实践活动的技能，不能脱离个体大脑发育成长成熟的阶段和社会实践运用的内容。大脑思维运动离不开人体的活动，没有人的活动就没有人大脑的思维，人活动是大脑思维的本初源泉。因此，学习过程也必须与大脑发育和社会实践相结合，必须根据大脑发育成长成熟所在的年龄阶段，和个体所在践行的社会活动，决定所要学习内容的应用层次、难度级别及具体顺序。另一方面，学习内容应领先于学习者所在的认知能力与社会活动的层次级别，以求达到通过课程学习个体既对过去社会实践活动进行分析、综合及总结，又对今后的社会实践做出指导指引，以及提供更先进的工具方法。
二、思维学科知识体系的定位
1.思维学科与相关学科的联系与区别
在人类历史上，以大脑神经元细胞团活动为基础，相继出现了哲学、逻辑学、心理学、语言学、思维学及脑科学等学科。这些学科相互渗透交叉，但又各具特点、任务及方向等。哲学是世界观和方法论的统一，是对整个世界以及人与世界的关系的总的看法和根本观点，是去观察、分析、思考和处理问题，指导自己行动的方法论[2]；心理学是描述心理事实，揭示心理规律和指导实践运用，提供分析问题和解决问题独特视角的综合性基础学科 [3]；逻辑学是研究思维的结构形式，思维的基本规律以及一些简单的认识客观现实的方法和科学[4]；脑科学是研究人脑的生理结构及其运动规律，揭示人脑思维的物质运动的科学 [5] 11-12；语言学是研究语言的结构、特征和运动规律的科学 [5] 12-13。语言是思维的主要载体之一，语言学的研究促进了现代思维科学的发展。这些学科都与思维学存在着紧密的联系。钱学森认为，思维科学是一门研究人的有意识的思维的规律、方法和运用的科学 [5] 5。思维学科与哲学、语言学和脑科学有一定的交叉重叠，也有明显的区分，与心理学和逻辑学存在着相当的交叉融合。
2.定位于实践应用学科的看法
思维是以人类大脑神经元细胞团的运动为基础，伴随人类社会实践活动而产生、形成及发展的指导指引社会实践活动的思想方法技巧。思维学科是在社会实践中能够有效使用的思维方法技能和思维品质等知识技能体系。本研究认为，思维科学应当是一门研究、传播具体提高思维技能和思维品质的方法的应用型学科。由此避免该学科的研究内容、任务、方向等与心理学和逻辑学过多的交叉重叠，从而能够向思维的实践应用领域更深入、更广泛地开拓。作为一门有必要且能够独立存在的学科，有一个合适的定位是健康、快速发展的前提，思维科学不能也不应当与发育较为成熟的其他相关学科出现过多的重复替代。思维科学带有很大的实用性，国内外学者近些年在实用领域的研究有较多的成果，并且得到了社会的认可与使用。定位于实践应用学科，以研究与推广思维方法、技巧、能力、品质以及训练方法等为学科的任务，既满足了社会需要，又跳出了学科纠缠，使思维科学能够健康、快速的发展和广泛深入的应用。
三、以教育教学和实践应用为目标的课程体系架构
1.课程内容的发展变化
思维物质的生理特性决定了思维学科的渐进性和开放性。最初的神经元细胞团由各种感受器传递感觉信息而简单运动，并且呈现数量渐增、结构优化和功能扩展的生物进化，逐渐成为复杂系统，层次网络结构协同运动及功能逐步增加，神经元细胞团的数量及脑组织容积越来越大，进化累积导致生物器质性改变，成为更高等的生物功能体。如此进化循环，摆脱原本的结构和控制形态，使人脑既有当前的功能与肩负的任务，又渐次升级换代，发展进化的具体方向与状态难以预料，且称之为大脑思维的“累积演进，器质递升”趋势。时空无限，人类大脑的思维也没有尽头，肯定会有新的思维方法出现，肯定会有更高的思维品质。因此，所列课程内容也只是我们目前所能认识到的，嗣后的改变和增加是必然的。
2.课程设置的多样化选择
大脑神经元细胞团的运动千变万化，所处环境条件及面对的事物事件的不断推陈出新，造成思维技巧不断的翻新、变异及增加。决定了只要人类大脑神经元细胞团个体数量的大量存在，思维的内容必然丰富多彩，方法种类日益增加，样式模式快速变化。思维学科的理论、方法、技能及课程的种类体系在不断的分化整合、解析建构。思维学科的教育教学设计、课程设置等也仅仅是依据现有情况条件选择的。不同时期、不同时代，会选择不同的学习内容、顺序、层次和级别。思维课程确立初期，各类学校做为插入课程，补上教育教学缺失的一环，会出现各自不同的选择。整个社会应逐步建立起从小学、初中、高中到大学的分层次、分级别的课程配置体系。总体趋势是逐渐完善与提高，使学习者通过课堂教学灌输，思维能力与思维品质得到大幅度的提高。
3.课程理论知识和技能训练教学的积木化构造
课程按照知识技能学习的顺序和内容分类，构造内容分块的积木化体系，积木块之间存在着逻辑顺序。课程内容结构积木化有利于不同时期、不同对象的选择使用。并且肯定会有更多、更好的课程积木块逐渐被创造出来，供学校教学选择使用，可以根据学习对象的具体情况选择堆砌更优化的课程组合。
4.思维方法技能在诸课程教学中的应用
伴随着思维课程的学习，学校其他课程的教学过程应当引进使用相应思维学习训练的方法技巧等。将思维技能技巧学习训练与诸课程教学融合在一起，课程教学通过思维技能技巧的使用提高教学效果，思维技能技巧通过在诸课程教学中的使用更加融会贯通。
5.课程设置要目
（1） 思维理论知识
包括①大脑构造、功能和神经系统；②思维的机制；③思维的过程；④思维的规律；⑤思维的形式；⑥思维的方式；⑦思维的方法；⑧一般应用方法论（系统论，控制论，信息论，耗散结构理论，混沌理论，黑箱理论，自组织理论等）。
（2） 思维方法技巧训练
包括① 思维导图；②平行思维及六顶思考帽；③柯特思维训练；④思维方式训练。
（3） 思维品质训练
包括① 快速记忆训练；②想象力训练；③创意思维训练；④逻辑思维训练；⑤辩证思维训练；⑥形象思维训练；⑦顿悟（灵感）思维训练；⑧发散思维训练；⑨创造性思维训练。
参考文献：
[1] 约翰C埃克尔斯.脑的进化[M].潘泓，译.上海：上海科技教育出版社，2005：23-42.
[2] 谢新观，王道君.哲学原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002：1-4.
[3] 卢家楣，魏广安，李其维.心理学[M].上海：上海人民出版社，2004：5-10.
[4] 杜雄柏.逻辑学[M].长沙：湖南大学出版社，2005：4.
[5] 黄辉，骆永清，李奇.思维科学概论[M].成都：电子科技大学出版社，2005.
[责任编辑王 佳]
