用爱与宽容唤醒学生对人生的激情

时间:2022-03-16 10:11:23 公文范文 浏览次数:

摘 要: 由于学生自身的原因、社会不良因素的影响,以及家庭学校教育的失误等,学生群体中必然存在一部分特殊的学生,我们可以尝试利用情感的力量用“爱”唤醒他们,让他们重拾学习的兴趣、重树人生的目标。

关键词: 特殊学生 自信 亲情 倾听

近年来,随着教育改革的发展,有关特殊学生问题的研究越来越深入。在实际教育教学中,老师所公认的特殊学生是指在学习上不用功,不努力,学习成绩差,不遵守纪律,不尊敬老师和家长的学生,属于“小错不断,大错不犯”一类学生。虽然他们是学生群体中的少数人,但他们的影响却波及我们的教育乃至整个社会。

我尝试着利用情感的力量用“爱”唤醒特殊学生,让他们重拾学习的兴趣、人生的目标。实践中,初步形成了自我暗示、亲情疏导、认知感悟、心理支持等具体方法。

一、自我暗示

重拾人生信心,重要的是自己调整心情,让自己快乐起来。我尝试着引导学生学会运用自我暗示法助已成长。例如:1.给自己一份自信。良好的开端是成功的一半,早晨起床上学前不妨对着镜子大声说:我很酷,我是最厉害的。上学路上别忘了欣赏路边的风景,放飞快乐的心情。2.用欣赏眼光看世界。常准备个小本子,每天记下快乐的人或事,不开心的时候就拿出来看看,用欣赏的眼光看世界,努力挖掘生活中的真善美。3.换个想法。人生的态度不同,成长的速度、人生的处境也会不尽相同,有道是“冰冻三尺非一日之寒”,这时我们需正视自我,换个想法看问题。4.运动中体验激情。每天适当参加一些力所能及的运动,如踢足球、打篮球、跑步、单双杠、体操等,在运动中感悟同学的真诚、生活的美好。

二、亲情疏导

亲情,是打开特殊学生心锁的金钥匙。特殊学生多为父母离异、单亲甚至孤儿等,导致监护失控。亲情疏导,首先,电话送亲情。如建立亲情电话专线,告诉特殊学生电话号码,定期与特殊学生交流日常生活琐事,沟通所思所感。其次,可以利用学校集体活动感受亲情。

三、认知感悟

认知感悟,是以纠正特殊学生错误认知为重点的一类心理按摩。它以改变错误认知为主要目标,使其情感的变化带动行为的变化,以消除不良人生观、世界观,帮助特殊学生感悟不良思维活动产生的原因、表现、后果,引导他们寻找改正自身的方法。我归纳的常用的方法如下。

1.辩证看问题法。例如,特殊学生心灵深处都会有这样的想法,认为自己一事无成被别人看不起,心理孤独、厌学,而过激行为可能会吸引同学注意,等等。我尝试着引导他们回忆过去美好时光里的点点滴滴,帮他们分析过去的人生目标、心理定位、行为习惯、成功之处等,尽可能地用他们曾经精彩的一面赞扬、鼓励他们,重拾他们对学习、生活、人生的信心,阳光地看待身边的事与物。这样他们不仅能公正客观地认识事实,而且能一分为二地分析现状、描绘未来蓝图。

2.意志改变法。即引导特殊学生用坚强的意志克服自我偏激需求。例如,随着物质生活的提高,特殊学生的自我为中心的感觉更为强烈:“我应该并且一定要得到我想要的东西,这是我的权利”。相应的自我意志控制法强调:“尽管我非想得到某件东西,但我只是有权利去争取,并不意味着我一定能得到或别人一定要给我才行”。

3.阿Q胜利法。这种方法是要引导特殊学生消除自己的消极思想,提出积极的想法。例如,消极的想法:我很愚蠢;积极的想法:我会聪明起来的。我觉得自己越来越不如别人;只要努力,我一定能超过别人。我太软弱了,我会坚强起来的,等等。

4.行为分析法。引导特殊学生给自己诊断,尝试着在笔记上面针对日常学生活中的每个敏感行为分析:原汁原味地记录产生这一行为当时的真实想法;描述这一行为产生的后果;用理性的思维对行为重新分析到底怎么做?为何要这样做?事情又会发展成怎样呢?

四、心理支持

老师应以心理学知识和方法,采取劝导、启发、鼓励、支持、同情、说服、等方式,来指导特殊学生分析当前所面临的问题,使其发挥最大的潜在能力和自身的优势,正确面对种种困难或心理压力,以解开心锁的一种疏导方式。老师提供的心理支持主要有:倾听,释疑,措施,激励,后盾,等等。

1.倾听。老师在任何情况下都要善于倾听特殊学生的诉说,这不仅是了解特殊学生情况的需要,而且是与特殊特殊学生建立情感纽带的桥梁,让他们真正感悟到老师是在真心实意地关心自己,这样才能消除顾虑,增进信任,走出阴影,从而树立克服挫折的勇气与信心。

2.释疑。在师生相互信任的基础上,面对问题,老师应站在学生的立场上,用最为通俗易懂的语言,向其剖析问题的根源,解释问题产生的后果,提出真诚的劝告。

3.措施。老师提出的措施要科学、合理、适度,留有余地。否则,如果该措施尝试失败了,则不仅会导致特殊学生完全失去信心,而且可能会产生过激行为。同时,老师不能包办代替,要让学生自己作出选择,努力引导他们自己寻找解决问题的办法,并督促他们尝试再尝试。

4.激励。需要激励的情况主要不外乎两种:在跟自卑作斗争的过程中,激励特殊学生的自尊和自信;当特殊学生犹豫不决时,督促特殊学生勇于行动。老师可以用自己的经验或过去成功的实例进行激励,但不要激励他们做实际上办不到的事。

5.后盾。在特殊学生焦虑、苦恼时,给予坚强的后盾是很有益的。老师在作出承诺前,一定要有足够的根据和把握,使特殊学生深信不疑,促使他们尽量朝着积极的方向发展,同时真诚地表达出对他们的期望。当然心理支持还有很多种形式,如:亲情支持。老师应加强与学生父母的联系,引导他们从特殊学生学习、生活、心理、精神上经常给予鼓励支持。特别是当他们遇到心理问题时,要及时与老师交流沟通,反馈信息,预防家庭教育的监护失控。又如同学、友情支持。这种支持的形式更为多种多样。

事实证明,特殊学生是相对的,在特殊学生中同样有出类拔萃的人才。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生,老师常骂他对诗“一窍不通”;达尔文读中学时,因成绩不良而被老师、家长视为“智力低下的人”;大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时,成绩也是全班倒数第一;举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”……由此可见,社会上每一个人都有可能成为人才,特殊学生也是如此,而老师的任务就是帮助特殊学生找到属于自己的人生定位,抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念,坚持“誓把锈铁炼成钢的精神”,对特殊学生循循善诱,因势利导,把一个个“特殊分子”转变过来。因此,特殊学生并不是天生的,只要我们教育工作者,用爱与宽容善待特殊学生,教育得法,因势利导,持之以恒,特殊学生也能成为国家的栋梁之材。

参考文献:

[1]基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社.

[2]论课堂教学中的师生交往.江苏教育研究.

[3]中国教育新走向——21世纪中国教育改革与发展展望.广东教育出版社.

[4]王其华.开放课堂放飞个性.

[5]刘守旗.当代青少年心理与行为透视.

[6]林崇德.思维发展心理学.

[7]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.

[8]孟媚媚.教育的十道栅栏.教师之友,2009,(3).

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