《小学高年级主题拓展式阅读的实践研究》主题活动策划方案
卢龙县第三实验小学
高年级语文组
一、主题背景
《语文课陈标准》(2011 版)要求要扩展学生的阅读面，小学六年级毕业课外阅读总量不少于 100 万字，再看我们现行使用的语文人教版教材，每一个单元从导语到课文，都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。教材的编排目的很明显：让我们引领学生有主题地读书！主题拓展式阅读，就是让师生乃至家长通过阅读，感受中国文化的博大精深，感受其内涵，进而积淀、品味、反思、升华，让民族文化在心中生根开花。需要教师去改革课堂教学，需要开放课堂，需要教师潜心研究，在教学内容的选择上、在教学策略的确定上、在教学模式的构建上下功夫。学校的发展需要开放、灵动体现特色的课堂。引导学生品读经典，与人类崇高精神对话，来丰盈孩子的内心世界，润泽学生生命。而且拓展阅读可以帮助学生识字，可以启迪学生的智慧，可以积累语言，可以习得语言、领悟语言的正确运用，对学生学习语文有着更好地促进作用，这符合课标中重点强调的语言文字运用这一核心理念。引导学生品读经典，引领学生社会实践，创建情趣的教学实践活动，减轻学生的课业负担，让学生有趣地读书，并且在读书的系列活动中开心快乐地成长。
因此，基于课改的呼唤、语文课程本身的特点及要求，促进学生快乐学习。我们高年级语文组确立“主题拓展式阅读的实践研究”这一研究主题。
二、课题界定
所谓“主题拓展式阅读”是指围绕教材的单元主题，根据课文内容引导学生品读经典，由一篇引出多篇，由一个单元主题引出一本书，引出的是古今中外
的经典美文、经典书籍，让学生在品读经典的过程中，积淀语言，形成语感，启迪智慧，从而加深对课文的理解和单元主题的感悟。以课内阅读带动课外阅读，打通课内阅读与课外阅读的的壁垒，以落实单元训练重点为“经”，使学生掌握阅读方法，以紧扣单元主题的课外阅读丛书为“纬”，促进知识的迁移，编织一张立体的主题阅读网，提高阅读教学的效益，促进我校学生的读写能力的提高。
三、选题意义
课题的开展，有利于优化校园育人环境，净化校风，浓化学风；有利于帮助学生建立正确的价值观念、人生观；有利于学生人格的成长；有利于提高学生的记忆力，提高学生学习的效率；有利于拓展学生的知识面，提高学生的语言使用能力；有利于培养儿童阅读的兴趣，增加识字量，提高学生阅读及写作的能力。
四、理论依据
（一）现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。
（二）《语文课程标准》理论
《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了
具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于 5 万字，第二学段不少于 40 万字，第三学段不少于 100 万字。为此，我们将围绕教材单元主题开展拓展阅读，让学生在阅读中感受、比较，掌握阅读的方法，在比较中学习表达。
五、研究内容
研究内容一：
按照各年级教材单元主题，结合教材的特点引进经典，确定引进具体的经典篇目及书籍，探讨科学的教学策略，在课堂上融入经典篇章，让学生有阅读期待和渴望，教师力求在课堂教学中“导阅读的情趣，导阅读的方法，导阅读的习惯，导阅读的智慧，导阅读的感悟”。并适当引入经典美文，把学生学到的阅读方法在经典美文中运用，形成“导读引典”教学模式。
内容二：
开展特色读书活动，积极开展“读、积、品、演、创”读书策略，让读书成为习惯。
内容三：
开展教师读书学习活动，开拓视野，丰盈智慧。
六、研究目标
（一）为学生终身发展奠基
1.通过主题拓展式阅读，引导学生品读经典，与大师对话，与圣贤对话，与人类的崇高精神对话，净化孩子的心灵，塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生有美好的人生。
2.通过主题拓展式阅读，引导学生读和教材主题有关的经典美文，把语文课本人文性拓展延伸，真正提高学生的人文素养。
3.通过阅读，学生能够有厚重的积淀，其中包括语言的积淀，并且感悟名家
名篇、经典美文的语言文字运用的巧妙，为学生交际和写作奠定基础，通过阅读提高学生识字、阅读、写作的能力。为学生后天的学习奠定基础。
4.通过读故事，讲故事，演故事，品经典的形式，提高学生阅读与学习的积极性，把阅读变为悦读。切实减轻学生的课业负担。
（二）为教师专业成长搭台
1.通过主题拓展式阅读，改变以往的为了应试而疲劳又效益低下的课堂教学模式，把老师从大量的批改中解脱出来，减轻教师的负担，让教师行走在自己的教育风景里，感受教育的幸福与快乐。
2.通过和孩子一起读书，和学生共品书香，润泽生命。在品读欣赏中，拥抱教育生涯的第二个春天。
3.通过主题拓展式阅读，引领教师学习、实践、反思、总结、提升，为老师搭建专业成长的平台，在品读经典中，渐行渐远，真正品尝课堂教学改革带来的甜头，享受教育给自己带来的乐趣。
七、研究方法
1.运用调查研究法，通过座谈、下发问卷的方式，获得实验的信息、数据等，为研究提供依据。
2．运用文献学习法，学习有关的理论，学习有关的外地经验，吸纳百川，博采众长，进而使研究更有理论依据，不走弯路。
3.运用行动研究法，立足课堂，适度拓展，积极开展实践活动，在行动研究中，推进研究实践，只有实践，才能出效果。
八、研究人员
姓 出生年月
职称
学历
研究专长
课题分工
名
杨春艳
197304
小高
本科
小学语文
主持人
曹丽丽
197802
小高
本科
小学语文
实验教师
王辉
197802
小高
本科
小学语文
实验教师
宋素娟
197309
小高
专科
小学语文
实验教师
吕亚芹
197609
小高
本科
小学语文
实验教师
杨爱凤
198103
中二
本科
小学语文
实验教师
田景微
197909
小高
本科
小学语文
实验教师
严静
197609
小高
本科
小学语文
实验教师
李宏旭
197503
中二
本科
小学语文
实验教师
刘艳艳
198003
小高
本科
小学语文
实验教师
九、研究步骤
（一）准备阶段（2015 年 9 月）
1.制定研究方案，论证课题可行性。
2.设计调查问卷，开展阅读现状调查。
（二）实施阶段（2015 年 10 月—2016 年 12 月）
1.根据研究计划，开展实践研究
2.实施个案研究，积累第一手材料
3.整理分析材料，形成案例
4.提炼教学案例，形成成果
（三）总结阶段：（2016 年 1 月）
1.汇总课题成果
2.撰写结题报告
十、预期成果
1．课题组教师课堂模式、课程事实的案例、个案分析、经验总结、论文集。
2．记录学生和教师成长的各类读书笔记。
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
